在歷史教學中推行素質教育

陳偉

素質教育是什么？《漢語詞典》里將“素質”解釋為“素養”，又將“素養”解釋為“平日的修養”，所以素質教育應是“教育學生使其提高平日的修養”。而這“平日的修養”更多的就應該是指對歷史、人類、未來、社會現實的理解、感悟和關心程度，并能夠從前人的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從中學會交往，學會創造，學會生存，進而學會做人。

歷史教育有兩個顯著特點，其一，歷史是人類社會過去的客觀發展過程，包羅萬象，有人物、事件，有政治、經濟，有時間、空間等。其二，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。歷史與現實緊密結合，學習過去，可以更好地理解現在。所以，在歷史教學中推行素質教育是使學生很好地提升自我素養的有效途徑。

一、通過歷史上典型的人物進行情感教育

高素質的人才不但要有高“智商”，而且更要有高“情商”。法國作家巴爾扎克說：“未來的學校應該培養靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人?！睔v史人物是歷史進程中的顆顆珍珠，通過了解歷史人物的思想境界、道德情操、杰出貢獻、生死抉擇，結合實際，讓學生自我體會，站在歷史人物的角度更好地理解他們的精神、思想，達到感染學生、影響學生的目的。在這一過程中，教師一定要坦誠、全面、不割裂地把歷史的本來面目呈現給學生，正確引導。

如用諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的事跡來教育學生熱愛祖國，用孔子的克己愛人、重義輕利培養學生的道德情操。再如，講孫中山討伐北洋軍閥時，首先假設站在當時的時代背景下，面對袁世凱的復辟活動，學生會如何處理？如果多次失敗，學生是否會繼續奮斗？然后再和孫中山的行動進行對比，從而讓學生更好地學習孫中山愈挫愈勇、艱苦奮斗的精神，學習他心存高遠、立足中華的情操。當然，作為資產階級的孫中山的軟弱性也應該說清楚。這些措施就是通過歷史上典型人物來完善學生的思想。

二、結合歷史事件進行教育

利用導入“未成曲調先有情”的作用，對比歷史，聯系現實，展望未來，進行國情教育，德育教育，讓學生更好地結合歷史，理解國家，關心國事，增強民族自信心、自豪感。

如在講述《歐洲封建國家的改革》時，教師可以第25屆奧運會中國代表團取得的輝煌戰績講起，然后尋找成功的原因：是我國綜合國力的顯著提高，綜合國力的提高又是30年來改革開放的貢獻，最后說明，一個國家一次成功的改革對于這個國家的發展是至關重要的。中國是這樣，歐洲國家也無不如此。由此導入，不僅導入了新課，還說明了一個問題，改革開放值得肯定。

再如講《亞洲革命風暴》時，教師可由“風暴”一詞開口，從它形成的原因，再說到人類破壞環境導致自然界對人類的懲罰，導入到亞洲人民對列強的反抗。由此導入，讓學生意識到在自己的奮斗道路上爭取自由、平等權利的可貴。

三、利用新授課進行德育教育

作為班主任，我們更應該留意捕捉適合德育教育的歷史材料。如講《宗教改革》時，引用馬丁·路德的名言：“國家前途不取決于國庫之實，而在于它的公民的文明素養?！痹俾撓惮F實，如“中日夏令營”《第三只眼睛看中國》《尷尬的中國人》等，增加學生的民族自豪感，激活他們的民族自尊心，進而讓他們意識到素質提高的必要性與緊迫感。

四、注重歷史基礎知識教育

白壽彝先生認為：“歷史知識，在我們這個時代是增長智慧，培養歷史感、時代感、民族自豪感，提高對祖國前途和人類前途的認識及信心的重要武器?！苯處熆衫闷綍r的歷史課及一些自習課，組織歷史知識競賽、演講比賽、知識辯論會。

此外，要在一些重要的有紀念意義的節日里，舉行這類活動，如“建黨80周年知識競賽”“紀念12·9運動演講比賽”等。學生在準備、參與這樣的活動中，一方面增加了知識含量，另一方面培養了熱愛祖國、關心他人的情操。

總之，在大力推進素質教育的今天，幾乎時時處處都是給學生提升素質的空間舞臺，這就要求我們能結合自己所教科目，充分挖掘教材，拓展提升，從知識的容量、傳授知識的技巧方面勤加研究，不斷探求，不斷更新已有知識，完善授課技巧，捕捉到適合推行素質教育的契機，不僅教給學生歷史知識，更能讓學生通過對歷史科目的學習提升自身素養，成長為有知識、有胸懷、有眼光的對社會有用的人才，進而實現教育的根本目的。

【責編 金 東】