如何在作文教學中培養學生的創新能力

劉寶玉

《語文課程標準》明確指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?？梢?，在小學作文教學中培養學生的創新能力，使其從小形成創新意識，就成為新世紀每個語文教師重要的教學目標。下面，筆者結合自己的教學實踐談談在這方面的做法。

一、豐富生活是培養學生創新能力的基礎

教育家陶行知主張：去接觸大自然中的花草樹木，日月星辰，以及社會中的士農工商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬事為友，并且向中外古今三百六十行學習。為發展創新打好基礎，他指出：“創新需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識眼界，以發揮內在之威力?！彼?，我除了組織學生在學校開展形式多樣的活動外，還根據農村學生有著城市學生無法呼吸到的鄉村氣息，無法享受到的得天獨厚的廣闊天地，鼓勵他們參加各種實踐活動，以豐富其生活，拓寬其視野，擴大知識領域，為培養學生的創新能力打下結實的基礎。

如一次，我布置學生寫一種蔬菜。學生有寫茄子的，有寫黃瓜的，有寫西紅柿的……其中，一些學生筆下的冬瓜都是一樣的，幾乎如出一轍，這大概是從教材《秋天到》一課中學來的。但有一個學生卻寫到：“我見過的冬瓜有長的，有圓的，有披著白紗的，也有綠綠的、光光的不帶白毛的……”后來才知道，這個學生的家長是個菜農，他經常去菜地里幫家長干活，難怪他寫出來的跟別人的不一樣。假如他沒有豐富的現實生活和廣闊的視野，也只能人云亦云，無創新可言。

二、豐富想象是培養學生創新的途徑

亞里士多德指出：“想象力是發展、發明等一切創新活動的源泉?！笨梢?，想象是培養創新不可缺少的因素，是發展學生的創造能力的一個重要方面。新修訂的小學語文教學大綱明確規定：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們的創新性。因此，教師在作文教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象力，拓展學生的想象力，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。

1.通過“幻想法”或“假象性”作文，激發學生的作文興趣，使學生在想象的王國里自由馳騁，然后創新性地進行學習。經過實踐，我得知這類作文教學的要素是：激發興趣，引導思維，借題擴散，主動求異。如一次作文課上，我先讓學生做吹泡泡游戲。正當他們置身于輕悠悠的泡泡世界時，我讓學生思索“泡泡像什么”。學生紛紛回答：“像氣球”“像月亮”“像水晶球”……接著，我又讓學生思考，如果把泡泡當做人，可出哪些文題？“泡泡漂游記”“頑皮的小泡泡”“泡泡王國”等題目紛紛出現。這以后，學生根據自己的文題進行借題擴散，有的設想“小泡泡”瞪著好奇的眼睛游到了北京，觀賞起首都的風光；有的設想“小泡泡”飄到了自己的外婆家，發現農村發生翻天覆地的變化，外婆成了富婆；有的設想“小泡泡”兄弟幾個來到花果山，看見孫悟空和小猴們正在嬉戲，高興之余也加入了他們的行列……最后，當學生將設想的內容寫成作文時，我驚喜地發現每個學生筆下的“小泡泡”都具有個性，活動在各自的天地里，這是學生主動求異創新力的體現。

2.充分利用教材，設計想象性作文。如教學了《凡卡》一文后，我出了《凡卡的夢》這樣一道作文題，引導學生認真思考，展開合理的想象：凡卡熟睡后做了一個怎樣的夢？然后，我告訴學生可以結合課文中凡卡寫的回憶內容，假想凡卡的爺爺收到他的信，把凡卡接回鄉下的情景；也可以寫凡卡跟爺爺一起去砍圣誕樹的情景等等。這樣進行合理的想象訓練不僅可以提高學生的寫作能力，激發學生作文興趣，還在作文教學中培養了學生的創新精神。

三、評價激勵是發展學生創新力的動力

少年兒童好奇心、自尊心強，希望自己的成果得到別人的認可。因此，在作文講評時，教師要多采用激勵的辦法，對在立意、構思和表現手法上富有創新性的作文及時給予肯定和表揚。如一次我讓學生以《春天》為題，寫出春天的特點，多數學生寫出來都是綠色，突出春天的特點，什么綠樹、綠草、綠葉……但有一個學生筆下的春天卻是黃色的，什么黃沙、黃土等，問起原因，他說因為人們多次亂伐樹木，春天來了，便刮起了漫天黃沙，所以是黃色的。此生從環保的角度寫春天，敲響了環保的警鐘，令人深思。我對這位學生大加贊賞。如果當時我對學生說“大家都在贊美春天，你為什么唱反調”，并對他進行批評，那么這位學生創新的火花就被冷水澆滅，也許這位有才華的小作者可能從此就會一蹶不振。

總之，教師不僅要豐富學生生活，還要發揮學生想象，激勵學生創新，這樣會點燃學生心中的創新火花，使學生的創造能力得到培養。

【責編 張景賢】