如何讓學生在小學語文課堂上個性飛揚

劉曉芳

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”在素質教育發展的今天，這些新的理念需要教師改變傳統的“教師講，學生聽”的教學方式，讓學生成為課堂的主人，在語文課堂上發揮學生的主動性和積極性。在語文課堂上，教師要引導學生利用自己的智慧和知識對知識進行理解、梳理和討論，通過對知識的自我加工，形成具有自我特色的知識結構。教師在學生遇到困難時要對學生進行正確的引導。在新課標的要求下，教師和學生的地位都發生了變化。在教學中，教師要適應這種變化，并不斷尋找適合教學的新的教學方法，不斷促進學生對語文的興趣，提高他們學習語文的能力。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

興趣能激發學生努力學習語文的動力。對語文學科有了興趣，學生才能在課堂上自己主動進行學習，才能在平時不斷地提高自己的文學素養。在教學設計中，教師要時刻記住課堂教學環節中要有使學生感興趣的環節。在興趣中，學生學習的積極性大大提高。教師在學生主動對語文知識進行探索的時候加以正確引導，可使學生的學習目標不斷明確，從而使學生的學習效率大大提高。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

在新課標下的課堂教學中，不再是教師一個人的獨角戲。新課標實施以來，教學活動需要學生的積極參與。學生在學習的道路上不再為師遵從，一切從學生的興趣出發，以學生對語文學科的興趣和自主性為依據。學生在課堂上積極參與題目討論，而教師對學生進行正確的指導和評價，這樣會形成一堂高效率的、成功的語文課。在新課標的教學目標下，教師要不斷改變自己的教學方式，尋找新型的適合學生的方式。同時，在學生進行語文知識探索的時候，教師要教給學生正確的學習方法。在自主積極的學習方式下，加上正確的學習方法，學生在學習語文的時候會感到得心應手，效率不斷提高。在語文教學課堂上，教師不僅要培養學生的語文思維能力，而且還要訓練學生的語言表達能力，要求學生會說，能把自己的想法通過正確的語言表達出來，提高他們學習的自信心和積極性。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文課堂上，比較常見的激發學生思維的學習方式是小組合作學習。在小組合作中，學生可以大膽發表自己的意見。每個人對問題的看法通過小組討論都能獲得提升。一些性格比較內向的學生在小組合作學習中也勇于發表自己的看法和見解了。通過不斷地進行小組合作學習，這些學生的自信心越來越強，最后能在全班師生面前發表自己對問題的看法。小組合作討論能提高語文課堂的氣氛，使學生在積極活躍的氛圍中積極思考，能使他們分析問題的思維更流暢，看待問題的目光更尖銳。但是，合作學習還存在很多弊端。如一些學生在小組合作討論時，好像事不關己，只是在傾聽他人發表的意見，自己對問題不發表任何看法。這種學生在小組討論中不能獲得提高。久而久之，在語文課堂上，當老師要求進行小組合作學習時，他們可能會干其他事情，對語文學科逐漸失去興趣。為了能提高每一個學生的語文水平，教師在進行小組合作學習之前，要先讓學生獨立思考，把存在的疑問在小組中進行討論。小組合作學習時，教師要充當好引導者的作用，及時對學生進行正確引導，使學生的小組合作學習能達到預期的要求。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在進行課堂教學時，要引導學生有感情地朗讀這些美文。通過不斷的朗讀，學生才能體會到文章中作者的思想感情。通過朗讀，學生才能學習文章中語言和句型的描述方法。朗讀的方式多種多樣，教師可以組織學生進行分角色進行朗讀，體會各個角色的不同感情；還可以進行朗讀比賽，找出朗讀中感情運用最恰當的學生進行獎勵。通過朗讀，學生不僅能正確體會文章的內涵，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力。學生對文章多進行朗讀，能在朗讀中有所感悟，能在朗讀中有所收獲。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

在教學實踐中，教師既是學生學習的指導者和引導者，又是學生學習和生活中的朋友。教師要多和學生進行情感交流，多關心學生的心理發展情況，能促使學生對語文學科更加喜愛。教師在教學和生活中既要關心學生的學習情況，又要關心他們的生活，了解他們在生活中遇到的困難，幫助他們解決問題。

教師應該有一雙善于發現學生“美”的的眼睛，發現學生的閃光點。尤其是學困生，教師更要多觀察他們，善于發現他們的優點和長處，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從一點一滴的進步開始讓學困生不斷地對學習語文樹立起信心，從而激起他們的學習興趣，使這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學。我經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業。如果這樣學生答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，我就立即加以表揚。然后，我逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生，我還經常作出一些激勵性的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文教師，也喜歡上語文課。

總而言之，讓學生對語文課堂充滿興趣，讓他們在進行語文知識的學習時總是激情四射，教師就要把課堂真正還給學生，讓學生在語文學習中自己做學習的主人，讓學生在學習中不斷獲得肯定，不斷提升學習的自信心，這對學生以后的學習也能起到很好的促進作用。在語文課堂上，教師要注意發展學生的個性，讓他們在沒有束縛的情況下積極進取，使他們的個性在語文課堂上激情飛揚。

【責編 田彩霞】