讓語文課堂成為師生狂歡的舞臺

周蘭萍

一、讓語文課堂成為巨大的“磁力場”

在小學語文教學中，我們常常會發現這樣一個普遍的現象：很多孩子很喜歡聽故事、看童話、讀兒歌，可是當他們上學后，能熟讀拼音、認識漢字了，但獨立閱讀的興趣卻不高。這不僅是閱讀乏味的問題，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，把學習中的“樂”提到如此高的地位是有道理的。在課堂上，教師應根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生言的欲望，從而達到激發學生興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。如教學《麻雀》一課時，講到“一只小麻雀被風吹落”時，我問：在這緊急關頭發生了一件什么事？同學們異口同聲地回答“老麻雀飛下來了”。借此機會設疑：“還有問題嗎？”“這只老麻雀是母親還是父親？”一個學生大聲問。我又將這一推理用鄭重的口氣念，頓時教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個推理錯了呢？如果錯了，那么它究竟錯在哪里？”一下子將學生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產生了興趣。隨后，讓學生再對照有關規則進行交流、討論，最后請一位學生口答上述問題，實驗結果證明，通過活動，好奇—自學—交流—解答這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規則有了較深刻的印象，學習興趣也大大地調動了。

時下很多包裝精美的公開課、觀摩課，執教者別具匠心的課堂設計和具有戲劇化的課堂氣氛，把一堂課展示得如同一臺活潑動感的電視益智節目，很多人稱之為“作秀”，但我們退而思之：如果我們的常態教學能夠虛懷若谷吸取它的長處，避其短處，我們的學生也不會對語文說“想說愛你不容易”。因此，要讓學生愛上語文學科，愛上語文課，愛它的課堂呈現形式，愛它的深厚內涵，使語文教學具有巨大的“磁力”。

二、增強語文對學生的“親和力”

我們經常說：你的語言多美??！很有親和力。怎樣才能增強語文對學生的“親和力”呢？學生解讀文本，本身就是一種“言”而得“意”的吸引過程。光靠單薄的文本和傳統的問答式教學模式來維系任重而道遠的語文教學顯然是力不從心的，如低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據這一特點，教學生字時，可把生字稱為“寶寶”或“小客人”，學習過程也隨之成了交朋友或招呼小客人的過程，親切自然的稱呼吸引了學生的注意力。

當前的語文教學中，有的教師為了凸現學生的主體地位，放棄了教學中的“主席地位”和“引導權”，甘當學生閱讀討論的陪伴，出現了你喜歡怎樣讀就怎樣讀的時尚模式。簡單地迎合學生游離于表面的膚淺體驗，對學生脫離文本和實際生活、不著邊際的閱讀感悟不加以“干預”，甚至對學生感悟中出現的“讀誤”過分地放任遷就，課堂就會顯得雜而混濁。教師是比學生更具有豐富經驗、領悟力的讀者，教學中要用自己的真情實感激活文本，為啟迪學生的感受和體驗穿針引線，喚起學生思維靈感和創造欲望，增強語文對學生的“親和力”。

三、讓文本內容“豐富肥沃”

教材只是學生學習的憑借，只是一個例子，是學生語文知識能力成長的一根拐杖。教學時應改變狹隘的“以本為本”的想法，每教一課，不僅要傳授課文中的內容，還要做有益的拓展。如教第三冊第四單元時，我有意識地把品德與生活教材中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文教學中。

教師首先在教學中引導學生自由走向生活，通過生活觀察以及與家長、親朋好友的訪談和詢問，利用網絡查詢等方法了解情況；其次指導學生將了解的情況用口頭或書面語言的形式加工整理；最后給學生提供機會展示。在這個過程中讓學生感受到學以致用的快樂，學生在動手動腦的過程中體會到了語文與生活的天然聯系，發現了更多的語文學習資源，開辟了一片無限廣闊的語文學習天地，從而使學生自主地、合作地探究學習語文，從根本上轉變學生的學習方式?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！边@就要求教師結合單元主題特點，以課文為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的活力，從而拓寬學生的思維空間。

教師面對教改大潮的沖擊，必須轉變觀念，更新觀念，更新知識，創新方法，活躍課堂。語文是一本“開心辭典”，語文課應是教師和學生盡情狂歡的舞臺。endprint