運用“自學導航”，導引自主學習

鄭宜軍

“自學導航”是教師結合教學內容、教學目標以及教學重難點而有針對性地設計出的引導學生自主學習的文案，它對學生自主學習具有方法指引、目標導航、興趣激發的作用。目前，用“自學導航”來輔助教學，在許多老師的課堂上已經運用得越來越普遍。

對于學生的自主學習，就某一具體對象而言，學習目標具有多維性，探究方向具有多向性，研究內容具有多選擇性，教師如果完全放手，則可能導致學生迷失方向，把握不住所謂的教學目標?！白詫W導航”的核心價值就在于引導。具體來說，教師設計和運用“自學導航”的目標就是著眼于學習方法的指引，學習內容的引領，學習目標的提示。

“自學導航”的設計，要遵循學生的學習特點，符合學生的認知規律，既要有可行的方法引領，又要有明確的內容及做法要求，要格外重視以下幾個元素。

1.要有目標

首先要告訴學生，本次學習要達成的目標，讓學生自主學習有方向、有目標，從而可以達到自我檢驗學習效果的目的。

2.要富有樂趣

如果你設計的“自學導航”內容不新穎，學生不想讀，不愿看，或者讓學生感覺比做一張試卷的負擔還要沉重，“自學導航”自然也就沒有意義了。理想的自學導航，應該讓學生愛不釋手，忍不住想看。所以，設計“自學導航”時，必須在趣味性上下工夫。

如可以添加與學習內容相關的一些有趣性味的圖片，以及一些能吸引孩子們注意力的漫畫、卡通畫等?？梢猿尸F一些有趣文本內容，載入一些小故事、小資料、小謎語等貼近兒童的語言及兒童生活興趣的內容。在問題的設計上，還可以采用有趣的形式，如辯論式、討論式、內容鏈接式、資料導引式等，讓學生樂于接受。

3.要促自主

要求明確，是著眼于方法的指引；內容有趣，是著眼于興趣的激發，“自學導航”的根本目標就在于使學生產生自主學習的動力，自主、快樂地進入學習狀態。

下面以《我不是最弱小的》一課的“自學導航”設計為例（省略圖片與裝飾），介紹“自學導航”設計的思路。

一、學生字

讀：對照拼音，讀生字，畫出它在文中的組詞，再讀一讀。

寫：一筆一畫，生字描紅。

查：通過查工具書，我知道了以下幾個詞語的意思。

二、讀課文

1.朗讀課文（注意標點提示的語氣語調），讀不順的地方再讀一讀。

2.讀完課文你有什么疑問，寫下來。

三、品一品

1.“每個人都要保護比自己弱小的人?！?/p>

2.“現在我不是最弱小的了吧，媽媽?！?/p>

知道這兩句話是誰說的嗎？你同意他們的說法嗎？

以上這則“自學導航”的設計，從內容方面看，它具體明確地向學生提出了要求，即自主學習時，學生該去做些什么，貫穿了讀、寫、查、疑、議的具體要求。不僅如此，更重要的是它還明確地告訴學生該怎么去做，如“對照拼音讀，畫出詞語讀”“一筆一畫，生字描紅”“讀課文，讀不順的地方再一讀”“寫下你的疑問”等，使其知道完成任務的方法。最后，學生自主學習的目標也是具體的，即會讀生字詞，弄清詞語的意思，讀順課文，思考問題答案。學生在這樣經常性的訓練中，便會逐漸形成獨立、自主學習的習慣。

那么如何將“自學導航”運用于輔助課堂教學呢？

一般是上課前一天，教師將設計印制好的“自學導航”發給學生，讓學生按要求自主學習；課堂上，師生根據導航展開交流、探討；課后進一步拓展和完善。

下面試以“自學導航”在“海底世界”一文的教學中的運用為例，介紹其在課堂教學中的基本運用。

（一）交流自學體驗

1.海底世界有趣嗎？請你用幾句話說一說（讀了必然有體驗，首先匯報交流各自的學習體驗）。

2.出示生字詞（紅色標出生字），你學會了哪些，給大家讀出來（學了會有成果，匯報自學成果，既是檢驗，又是學習鞏固）。

3. 露一手：通過查資料，你還知道哪些關于海底的知識？（個性化的展示，既是對學習內容的豐富，又是對學生學習方法的引領，也是對信心的激發。）

4.你在讀課文時產生了哪些疑問？生生間互動交流解決（問題的互助解決，也為核心問題的篩選提供了條件）。

（二）小組合作探究

1.篩選問題：剛才聽了大家的學習交流，我覺得海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。（課前查看學生完成的“自學導航”，已經有了思考應對準備，做到了心中有數。教師根據本節課的教學重點，篩選出這個問題，引導學生進行深入探討。篩選問題，老師可以靈活處理，既可以承接學生的問題，也可以引導學生提出問題，還可以概括學生的問題。這里，“景色奇異、物產豐富”是要探究的核心問題，如果學生說不出來，老師可加以引導。）

2.合作探究：你從課文的哪些地方看出了景色奇異、物產豐富？（學生充分討論，組長對本小組成員分工協作，老師參與小組討論并觀察、了解探究情況。）

3.匯報交流：探究是以小組為組織形式的，根據各組匯報的內容，老師可以幫助學生理解，破重解難，把說、讀、寫結合起來。

（1）根據學生回答，PPT出示第二小節：“竊竊私語”是什么意思？

你想他們可能在說什么呢？（有的……有的……有的……）

可以換成別的詞嗎？（體會用詞的生動性）

（2）哪個小組能把有趣讀出來？（通過多讀體驗）

（3）還從哪里能讀出景色奇異、物產豐富？

學生匯報， 教師相機PPT出示第三小節。

小組互相補充，師生互動。（小組合作變成大組合作）

你能把這種“奇異”讀出來嗎？

你們讀，他們讀，我來讀、小組齊讀。（通過多讀，感受領悟）

（4）觀看海底專題視頻，加深體驗。

（三）小結、拓展

1.這節課，你學到了哪些知識？（提示：字詞、海底特點等）

2.課堂上畫一畫本課所學——思維導圖。

3.推薦讀物《海底兩萬里》。

學生根據“自學導航”完成相關任務，老師一定要對其有個恰當評價，以激發學生持續學習的動力。

老師的評價要有針對性，要有啟發性和激勵性，要有利于促進學生更有自信地完成自主學習的各項任務。

1.抓亮點：抓住學生在運用“自學導航”時所生成的亮點。如學生學習體會的獨特性，學生提出了有深度的問題，學生搜集了比別人豐富的資料……

2.看“思”“想”。學生在自主學習時，對問題的思考、探究的多角度性、完整性、深度性、精辟性。提出一個有價值的問題，必是經過深入思考的結果，教師應給予充分肯定和褒獎。

3.評合作。這主要看交流之后，學生對學習體驗有無豐富和完善。一張小小的思維導圖，畫出的卻是學生學習的成果，它是對自主學習、交流探討之后所獲知識的總結和梳理。一定意義上說，這是師生及生生合作的成果，對這一成果的豐富性和完整性，老師必須給予足夠關注，及時給出恰當的評價。

“自學導航”明確提出了自主學習的要求，讓學生預先介入學習過程，解決基本問題，并提出自己的疑難問題，然后帶著問題進課堂。學生在前置學習時，不僅積累了學習的初步經驗，而且可以通過查閱資料和網絡搜索等途徑獲取更多資源，形成對新知的心理儲備，把學和教有機結合起來，同時，內容設計的趣味性，又能夠激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。在教學過程中，如果能夠恰當運用，對學生展開自主學習，定能起到很好的輔助作用。endprint