激發潛能：教育教學的使命

丁維虎

潛能是指潛在的能力，人的潛能就是指人潛在的有待開發與利用的能力。中國儒家哲學一向倡言“人皆可以為堯舜”，這是指人人都有成為圣賢的潛質和可能。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾說：“為人在世，可貴者在于發展，在于發揮各人天賦的內在力量，使其經過訓練，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位?！惫沤裰型獾南日艽髱煻颊J為，人具有潛在的未加顯露的才能和潛質，只要充分開發和培訓，人的潛藏才能其實是很大的。教師的主要職責就是激發學生潛能，促進其內在地成長，健全地發展。筆者現圍繞普通中小學教師如何激發學生潛能，淺談自己的三點看法。

一、建立民主、信任的師生關系，是激發學生潛能的前提

教育教學首先是師生間的人際交往，它是建立在師生關系之上的互動交流。在教學中要想激發學生的潛能，首先要建立起民主、信任的師生關系。

1.民主的師生關系讓學生敢想、敢說

教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。師生之間是平等互助的伙伴關系，教師是教學活動中的首席，是對話交流者之一。教學中，教師對學生的尊重和寬容是至關重要的。只有建立起民主的師生關系，學生才會消除說錯挨批的擔心，才能敢于發表自己的見解，才有勇于質疑同學或老師，甚至是教材的可能，進而激發自己的潛能。

2.信任的師生關系讓學生愿想、愿說

作為一名教師，他服務的對象是學生，關切的也應該是所有的學生。只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學生的真心，才會贏得學生的愛戴和信任，而不是他們表面上的尊敬和畏懼。有了信任的師生關系，學生就會有“我喜歡上這節課”“我想上好這節課”的內在愿望。在課堂上，就會積極思考、主動探索，而老師一個愛的眼神、一個會意的微笑，也會激起學生的無限潛力。

3.平等的師生關系讓學生能想、能說

教師和學生在教學中盡管分工不同，扮演的社會角色不同，但是在人格上是平等的。只有堅持人格上平等，獲得了應有的尊重，學生在教師面前才能袒露心跡，不受壓抑地展開思維的翅膀，盡其所能地暢所欲言。

二、樹立正確的學習觀，是激發學生潛能的關鍵

學習就是學習者從閱讀、聽講、交流探討、解決問題和參與實踐等活動中獲得知識或技能。課堂教學的目的是追求學生學習效果最優化，實現潛能激發的最大化。不少學生隨著年級的升高，學習興趣減退，甚至產生了厭學情緒。究其原因，是學習觀出現偏差。只有讓學生樹立正確的學習觀，把學習看作是快樂的，需要付出辛勞的，會發生個人和群體的知識、智能和智慧增值的，他們才能千方百計地潛心向學。在教學過程中，教師要幫助學生建立起正確的學習觀。

1.學習是快樂的

當前目標多元、方法多樣的評價體系還未建立，以分數評價學生的現象還普遍存在，只有少數高分學生才能體會到成功的快樂，在學習中能夠不斷釋放自己的潛能。改變現狀的做法是，不要讓學生一味地和同伴比，而是和自己比，和自己一個月前，一年前比，明確自己有了哪些收獲。進而讓他們體會到，學與不學是不一樣的，堅持學習總是有收獲的。教師要通過多角度引導、評價，讓學生感受到學習的成果、體驗學習的價值、感受學習的快樂，才能激起學生學得更好的雄心大志。

2.學習是要付出的

現實中，不少學生遇到不會的問題聽之任之，不去請教老師或同學，遇到困難的題目，抄抄同學的。這種現象不是學習，就更談不上潛能的激發了。要讓學生明白，學習就是從不會到會的過程，回避不會，不會始終在那里，今天不會，明天不會，后天還是不會。不如現在就多方努力，付出辛勞，靜心思考或請教別人。學習中，不懂就問，迎難而上，需要毅力，需要付出。付出的過程也就是激發自己斗志、彰顯潛能的發展和成長過程。

3.學習是會增值的

學習的過程，總是一個由不知到知，由知之不多變為知之較多，由不會、不能到既會且能，直至熟能生巧的過程。其間，隨著學習活動的推進和深入，無論是個體還是群體，學生的知識面在擴大，技能在增長，學習的成效就能顯露出來。同時，學生會在探究之中找到學習的門徑，學會學習的方法，具備了學習的自信心，生發出“別人能學會的，我也能夠學會”的勇氣，促成“越學越要學，越學越會學，越學越想學”的良性循環。這樣學習的增值效應就會自然地彰顯，實現與時俱進。

三、形成“讓學”機制，是激發學生潛能的保證

學生是學習的主體，這也是生本課堂教師發揮主導作用的標志。教師要根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能獲得直接經驗。要求教師為學生學習提供足夠的時間和空間，讓學生在積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流中學會學習，發掘潛能。教學中，有志于激發學生潛能，就需要在課堂中形成“讓學”機制，教師應在如下幾個方面多做努力。

1.讓學生預謀學習、明確目標

教學目標是指教學活動的預期結果，即通過教學活動欲促成學生身心預期的變化。每節課，教師都會帶著明確的目標走進課堂，并依此來調控教學環節和評價教學效果。教師教學中充分發揮學生的主體作用，還得善于把教學目標變為學生的學習目標。例如，在教學五年級數學《解決問題的策略——倒推》時，我們曾經制訂如下的教學目標：（1）用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路 ；（2）能根據具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題；（3）感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值。制訂這樣的學習目標看似清楚，但仔細推敲，至少有以下兩個問題：一、學生對目標不明確。目標是教師制訂的，教師心里清楚，但教師沒有告訴學生，因而就不能發揮目標對學生的導向、激勵和評價作用。二、目標指向錯誤。目標完成的主體是學生，目標表述的主語也應該是學生。而且，上述目標的表述對于學生而言還是模糊籠統的，不夠清晰具體、可把握。

因此，教師在教學中，首先要基于激發學生潛能的立場制訂清晰的教學目標。其次，要通過恰當的方式讓學生明確目標，即搞清楚這節課學什么、怎么學、學到什么程度，這就是說讓學生自我預謀學習，成為他們的學習目標。根據這樣的認識，“倒推”這節課的目標可制訂為：（1）通過比較，發現用倒推策略解決問題的特征；（2）通過畫圖、列表探索出用倒推策略解決一種或兩種事物變化問題的方法；（3）在具體解決問題的過程中，感受用倒推策略解決特定問題的價值。學生明確了清晰且可行的學習目標后，就有可能激發內在學習的欲望，發揮目標的激勵和評價功能。尤為重要的是，長此以往，學生就會在學習過程中養成目標意識、自主意識和效能意識，善于總結，增強學習的主動性，會感受到學習成功，形成成就感，進而會激發學習興趣，增強學習的動力，更大程度地激發學習潛能。

2.讓學生自主嘗試、合作交流

教學不能滿足于知識的簡單灌輸，而應該讓學生先行自學，經歷困惑，并在困惑中自主地進行舊知檢索，新知探索，門徑的摸索，進而得到學習上的成功或找出存在的問題，加以及時糾正。讓學生自主交流、合作探究時要注意以下兩點：

其一，提供自學方案，幫助學生自主嘗試。為了能起到激發學生潛能的作用，自學方案的設計要做到：（1）題目要精選，否則會完不成任務；（2）提供解決問題的路徑，否則大部分學生無從下手，這會打擊學生嘗試的積極性；（3）引導學生總結反思，提升解答經驗，就題論題不能提高學生的思維水平。

其二，明確自學要求，提高合作交流效果。組內交流時，組長要安排“弱勢”同學先交流。全班交流時，要求學生能遵循以下要求，充分思考：（1）發言的同學說的是什么？他說得對不對？（2）我有沒有什么要補充？（3）我有沒有不同的、更好的方法？（4）解決這個問題，我有什么心得？

3.讓學生對照目標、自我評價

評價是學習中不可或缺的必要過程。讓學生成為學習的主宰，當然需要讓學生評價自身的學習過程和結果，并運用這種及時的、促進知識和技能形成的評價來反饋學習，改進過程。學生在自主嘗試和合作交流時，教師要給予正面、恰當的評價。正面、恰當的評價可以激勵學生的學習熱情，成為課堂的催化劑，使課堂教學向著更高的境界邁進；恰當的評價也是課堂教學中的調和劑，可以拉近師生之間、學生之間、文本與學生之間的距離，使之融為一體。隨著學生學習潛能的不斷激發，學生可按照自學方案組織教學，成為小老師，出現“生教生”的群體互動現象，甚至會自我規劃學習活動，制訂自學方案。學生參與學習評價，學會運用預先設定的目標加以對照，審視自身的學習行為與結果，作出評價。這樣他們的學習自我意識就會大大加強，變為明確的目標追求過程，就能夠提升學習效能，使得學習更具有理性思考的明智成分，其潛能的激發就會提速，出現超常規的躍升態勢，學習奇跡自然就能夠應運而生了。

教育的目的不是灌輸，而是喚醒、激活。喚醒的、激活的都應是學生潛藏的、可能的才能。建立民主、信任的師生關系，幫助學生樹立正確的學習觀，為學生搭建“讓學”平臺，將是激發學生潛能的有效途徑。旨在激發潛能的課堂教學，一定會為我們展示一幅無比生動、令人向往的教學愿景。endprint