泉眼無聲惜細流 德育如水潤心靈

楊一彪等

生命教育原來可以這樣做

生命教育的理念現在已逐步深入中國的教育界，生命教育的實踐也悄然在全國許多大中小學開展。但生命教育應該怎么做的問題一直困擾著很多德育工作者，在一些學校甚至被當作“花瓶”高高供起，也因生命教育“無法量化”和無法“短期見成效”而被實質性地邊緣化。泉州市培元中學經過十余年的探索，走出了一條特色鮮明的生命教育之路，真正把生命教育融入到了校園文化之中，使生命教育不但具有了實效性而且擁有了可持續發展的生命力……

“發現生命之美”—校園生命教育模式

培元中學生命（心理）教育以“重預防、重全體、重體驗”為理念，以“發現生命之美”為主題，以“體驗式生命教育”為創新模式和突破口，以“生命（心理）教育中心”為工作開展平臺，構建了學校、社區、家庭生命教育網絡。學校的生命教育高度關注學生的人生體驗，工作重點和核心理念是讓每一個學生發現生命的價值、體驗到生命的快樂，進而尊重生命、愛護生命。

目前，我校共承接了三個國家級生命教育課題的研究工作，“發現生命之美的生命教育研究和實踐活動分為三個部分：品味藝術—欣賞人生（藝術之美）、傳承經典—感悟人生（文化之美）、擁抱健康—把握人生（生命之美）。這主要包括：“生命教育在和諧校園建設中的實踐與研究”“南音生南國—體驗傳統藝術之美”專項研究、“書法與繁體字閱讀—體驗文化傳承的價值”專項研究、“國學—我的人生財富”專項活動、“悅讀，體驗生命成長快樂”主題研究、“我與‘百年培元”校史研究、“雅言經典天下傳”經典誦讀實踐與研究、“心育排舞—體驗生命健康的快樂”心育創新性研究、“親親孩子、親親書”生命教育家長培訓計劃、青少年生命教育論壇、體驗式生命教育成長營活動、體驗式生命教育實驗班的研究與實踐……

除此之外，我校豐富的人文資源為生命教育提供了大量素材。泉州培元中學始建于清光緒三十年（1904年），在海內外有著廣泛的影響。孫中山先生和宋慶齡女士曾親筆為學校題詞“共進大同”“為國樹人”，這使得培元中學成為國內唯一一所同時擁有孫宋兩位偉人題詞的中學。學校精神就是愛校如家，我們把“愛”作為生命教育的一個重要內容，弘揚愛他人、愛國家、愛社會的“大愛”精神。例如，培元校友張文裕先生是我國著名物理學家、原中科院高能物理所所長，他曾和愛因斯坦一起工作，有楊振寧和李政道兩個得意門生。他一生愛國愛鄉愛校，臨終前將遺產的三分之二交了黨費、三分之一捐給母校；2012年感動全國無數網友的姚蘭老師，是我校一位普通的圖書管理員。他一輩子省吃儉用，去世后留下遺囑將畢生積蓄共52萬元全數捐給學校，不慕任何虛名。像這樣的例子數不勝數，學校當前幾乎全部的建筑都有校友捐贈的成分，校友還在母校設立了30個基金，總額2000余萬元，而這種傳統百年以來長盛不衰……學生在這樣的氛圍下接受熏陶和教育，我們引導學生思考生命的價值與意義，從人生成長的全過程去領悟生命的美，懂得珍惜生命、感恩父母、回饋社會。

“中心是我家”—校園生命教育中心

當前，生命教育開展情況比較好的學校幾乎都是在良好心理教育平臺上起步的，培元中學也不例外。歷經心理咨詢中心、心理輔導中心、心理健康教育與咨詢中心后，培元中學正式建立了集休閑、咨詢、減壓于一體的校園生命（心理）教育中心。

這個中心在校園里相當“火爆”，同學們最常講的一句話就是“我們到中心去玩兒啦！”。為了這句話，培元中學的老師們可謂絞盡腦汁：我們用“家”的理念對教育中心的環境進行全面改造，陸續建立了心理減壓工作室、培元時光生命悅讀吧、沙盤游戲室、益智游戲臺、團訓中心、學術報告廳，完善了心理游戲軟件和測試系統，并且實行全天候開放。大大增加了中心的訪問量，徹底改變以往生命（心理）教育中心“有問題才來，沒問題遠離”的局面。

小林同學是中心的“?？汀?，看著外表秀麗的她內心卻極度敏感，經常動不動就淚流滿面，并流露出輕生厭世的念頭。起先，她只是坐在搖椅上翻翻書或是走走看看，后來在值班老師的關注下開始喜歡聊天、帶作業到中心來做，以中心為家。功夫不負有心人，在大家的共同幫助下，她從一個不敢獨自理發、坐公共汽車、到食堂吃飯的內向女孩慢慢變得開朗、活潑起來，變成了中心的小志愿者，還在自己的課桌上放了個“心理咨詢”的牌子。高中畢業的時候，她把自己做的工藝品小心翼翼地掛在中心的每個角落并和每一個老師合影留念……小林同學后來順利考上了一所北方的名牌大學，一年后她回校向老師匯報自己已加入了大學的心理協會并成為骨干。

像小林同學這樣把生命教育中心當作“家”的同學越來越多，中心里擺滿了同學們親手制作的紀念品，每一件東西的背后都有著一個動人的故事。中心的老師是學生們的“大朋友”和“知心姐姐”，在目前的15位專兼職教師中，有7位擁有國家二級心理咨詢師資質，如此質量的師資水平在全國都是領先的。我們還針對不同年齡階段學生的心理發展特點和需求，鉆研和開發出了諸如網絡安全教育、感恩教育、親子關系輔導、生涯規劃輔導、如何正確認識生命等一系列優秀的校本課程。自2010年起，培元中學成立了泉州市首個“生命（心理）教育教研組”，以此規范生命教育課程的教學、提高生命教育教師的業務修養、保證生命教育課堂的實效性。

生命（心理）教育中心堅持“可讀性強、力求原創”的原則，出版月刊《一葉秋》，采用欄目主持人負責制和師生、家長共同參與的形式組稿，低成本制作，取得了良好成效，被認為是福建省辦得最好的校園生命教育刊物；2011年，將“發現生命之美”活動與陽光體育相結合，在每天的課間操時間全校師生跳排舞；成功舉行了六屆全校性的“師生心育排舞大賽”，學生以班級為單位、老師以年段為單位，充分展示了學生驚人的創造力和潛能以及師生快樂、熱情、健康的精神風貌。其中，教師代表隊一舉奪得2012年全國排舞大賽的四項一等獎。

“心靈試驗田”—體驗式生命教育實驗班

體驗式生命教育實驗班是生命（心理）教育中心的“直屬”班級，自從2011年秋季成班之后，我校生命（心理）教育有了自己的“試驗田”。

該班級為小班，成員30人。我們堅持“讓每一個學生發現生命的價值、體驗到生命的快樂，進而尊重生命、愛護生命”的核心理念，力求克服應試教育背景下單純注重學生考試成績，評價標準單一，漠視學生身心全面和諧發展的弊端，全面提升教育品質，實現學生個體與班集體、老師與學生的共同發展。在教室布置上，充分借鑒歐美國家的先進經驗；結合心理學知識，在課程設置上增加國學、閱讀和藝術的比重，改變傳統的教學生態力求靈活生動，開設形式多樣的興趣小組和體驗活動。重視培養學生的創造性能力和發展性能力，建立使學生主體意識煥發和個性適度解放的教育環境，講究教育的個別化和個性化。在培元中學體驗式生命教育實驗班，由于教學的空間條件發生了變化，上課形式靈活多樣，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習與活動，教師的分組教學和個別輔導也大大提高了實效性。由此可見，生命教育是適應新課改，促進教育走出瓶頸的有效之路。

例如，黃霞蘭老師在課文《巴東三峽》的課堂教學中，先讓學生將桌椅擺成一條曲折的長江三峽形狀，然后將學生分為五組，分別代表長江的不同江段。教師充當游客“游覽”長江，每到一處，會有學生自主介紹他們組代表的江段特點。黃老師寓教于樂，利用有角色、有情節的游戲，大大地加深了學生對課文的理解，培養學生的綜合應用能力。而在上話劇課時，黃老師會讓學生先觀摩經典話劇，然后排演課本劇并在班級表演。學生們積極參與，掀起了一股狂熱的閱讀劇本熱。

2012年7月，培元中學體驗式生命教育成長營的60名學生進行了為期7天的北京游學之旅。離開父母的照顧，學會自理、獨立、互助，把旅行中的所見所聞內化為自己的知識，孩子們的收獲已超過了一次簡單的旅行。拎著重重的行李箱、乘坐近20個小時的火車，并非易事?！拔也惶珪闲欣钕?，手腕扭了兩次，后來才慢慢找到訣竅?！背醵w驗式生命教育實驗班的許光妍同學說，“第一次乘那么長時間的火車，鋪位窄，睡不好。不過老師、同學彼此之間距離很近，可以促膝聊天”?！霸诩依锒际歉改刚疹?，這次出門要自己洗衣服、安排作息、收拾行李?！背跻惑w驗式生命教育實驗班的辜千慧同學說出了大家的體會。一路走一路看，同學們把旅途的所見所聞內化成自己的知識。身邊的元素、空中成像、仿人機器人……在中國科技館，同學們感受奇妙科技；古代中國、復興之路、啟蒙的藝術……在中國博物館，同學們觸摸歷史的脈絡。北大、清華……同學們領略了中國最高學府；故宮、長城、頤和園、圓明園……同學們見到了古代建筑的風采。每天，同學們都把自己的所見所聞寫成游學日記，還要完成語文、英語、歷史、地理、政治等學科的游學作業。初一年級的吳怡欣和初二年的許光妍都有恐高癥，登長城時，她們有些猶豫，一些同學上前拉著她們的手，另外一些同學在后面“保護”，一步一步把她們“推”上了長城高處。終于，所有同學都到達了八達嶺長城的最高點。在這短短幾天的游學中，像這樣互相幫助的畫面還有很多。班主任薛慶夏在接受記者采訪時說：“7天之旅，就像一個濃縮的生命旅程，同學們擁有了許多同齡人沒有的閱歷，他們學會了自立，樹立了自信，也學習了為人處世的方法，這是他們人生中寶貴的體驗?！?/p>

自2011年成班至今，我校在初中每個年段都設立了體驗式生命教育實驗班，我們的體驗式生命教育成長營走進了鄉村、茶廠，在南少林寺學習正宗的少林功夫，在洛陽橋、老君巖、閩臺緣博物館研究傳統文化……接下來，同學們應聯合國教科文組織總部邀請將赴巴黎演繹世界非物質文化遺產—泉州南音藝術，還將于今年暑假前往法國蒙彼利埃市拜訪他們國際友好班級的小伙伴們……

我們希望這些孩子在打好中華傳統文化扎實基礎的同時具備國際視野，通過練習中華傳統武術和體育鍛煉擁有強健的體魄，通過專業的藝術培訓和演出實踐形成較高的審美情趣，并在多種類型的體驗中學會自尊自愛進而達到“仁義理智信、溫良恭儉讓”的人生境界……我們會把這種經驗逐漸向全校推廣，讓更多的孩子受益，讓素質教育和生命教育的天空陽光燦爛！

【楊一彪，福建省泉州培元中學校長】

打造心靈成長的樂園

文 _ 賴東升

目前，中學生群體存在學習壓力過大、青春期異性交往過密、人際關系緊張、網絡游戲“中毒”、自信心不足、自我懷疑等心理問題；究其根源，既有學校、教師對中學生心理健康教育重視力度不夠，方式方法陳舊的原因，也有家長過度溺愛以及多元文化的沖擊影響等原因。如何開展卓有成效的心理健康教育，為學生的健康成長保駕護航？福建省泉州一中在對中學生心理健康現狀進行調研和剖析的基礎上，開拓創新，打造“255”（“二總”“五基本”“五結合”）的心育工作模式，提高了心理健康教育工作的實效性。

學校在“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的心理健康教育工作總體目標指導下，堅持預防性、全體性、發展性的總原則，統籌基本原則（活動性、情緒性、主體性）、基本目標（指導適應、促進發展、激發創造）、基本功能（維護學生心理健康、開發智能、完善個性）、基本陣地（個別咨詢、團體咨詢、課題講座與心理科學研究）和基本隊伍（心理輔導教師、德育教師、醫師），將心理健康教育與心理測量、心理咨詢、心理行為矯正、全員參與、學校文化建設相結合，確保學生的健康成長。

測試建檔重實效 學校定期應用福建省師范大學心理系葉一舵教授研發的心理測評系統，對全體新生進行心理測試后，建立每個學生的心理檔案，及時掌握學生在接受心理健康教育、咨詢、輔導、干預之后，心理的積極變化，為學校開展心理健康教育提供科學依據，提高心理健康教育工作的實效性。

咨詢輔導常態化 在面積達200平方米的心理輔導站，配備有心理測量室、音樂放松室、沙盤輔導室、心理活動室、家庭及社區輔導室、放松椅、音樂按摩椅、師生個人減壓儀器等硬件設施，營造舒適寧靜、溫馨安全的環境。在“專兼結合”的原則下，建立了一支由3名專職心理教師和7名兼職心理老師組成的專業化團隊。輔導站每天都有心理教師值班，負責學生的心理咨詢工作。十多年來，通過開展常態化的心理咨詢活動，輔導站直接或間接咨詢、輔導人數達1萬多人次。

“三級監護”成體系 在心理健康教育工作中，針對少數存在心理、行為等問題的學生開展心理行為矯正工作。譬如，對存在恐懼、說謊、失眠、攻擊行為、強迫癥等的學生，通過個別輔導，矯正其心理障礙。學校重點建立了以班主任、任課老師為主體的初級監護網、以學校輔導站為主體的中級監護網、以市青少年心理咨詢體驗中心、?？漆t院等為主體的學生心理服務機構的高級監護網的三級心理健康監護網絡。十多年來，先后成功轉介個案的有25人次，評估休學、在家調養的有110人次。

全員參與齊育人 班主任、科任老師等都是學校教育教學活動的組織者、教育者和指導者，其一言一行、品格人格都將影響到學生的身心健康發展。鑒于此，學校通過對教師開展心理健康講座、團體心理輔導、個案輔導等方式，提高了教師的心理健康水平和心理健康教育的能力，幫助教師營造和諧的課堂氛圍，將心理學知識滲透到學科教學中，達到師生體態語言和心靈語言的和諧交流。

文化磁場攝心靈 一是開設“心育課程”系統，實現心理健康教育課程化、常態化。將心理健康的基本常識引進課堂，每周在初一、高一年段開設一節心理健康選修課程，已累積輔導學生八千多人。二是挖掘隱性教育資源，通過創辦校園心育刊物《心海導航》、設置未成年人心理健康教育輔導站宣傳專欄等形式，給師生提供了一個心理交流的平臺。三是在藝術節、心理健康教育周、社會實踐活動期間等活動中滲透心理健康教育。其中，舉辦大型戶外心理趣味活動專場、心理素質拓展活動、團體心理輔導活動、漫畫展、心理沙龍系列活動等四十多場，學生在豐富多彩、趣味盎然的活動中，得到潛移默化的教育。同時，組織心理教師到社區開展心理咨詢、普及工作，為社區內幼兒園、未成年人開展相關的心理輔導。四是重視心理健康教育課題研究。先后承擔6個國家、省、市級課題研究任務，進行福建省教育廳基礎教育改革試點項目的課題—《心理健康教育校本課程的構建與實踐研究》的研究工作，編寫心理健康教育校本教材（初中部分）。五是按照“以本校專業團隊教師主講為主，聘請校外專家教授專題講座為輔“的工作思路，先后舉辦150多場不同專題的心理輔導講座（本校教師主講），并聘請福建師范大學心理系葉一舵教授和程利國教授、華僑大學趙冰潔教授、江夏學院副院長程靈教授等10名專家指導學校心理健康教育工作，舉辦17場次專題輔導報告，輔導學生11200人次。在良好的心育氛圍熏陶下，學生心理不良率由35%下降到18%。

以學生為主體，關注個別差異，泉州一中在“以生為本”的理念指導下，創設良好心理氛圍，促使了師生健康成長?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們有理由相信，學校的心理健康教育之花，必將在教育的百花園里開得更加絢麗多彩。

【賴東升，福建省泉州第一中學校長】

“石鼓山背后的故事”

文 _ 陳燎原

晉江市第一中學創辦于1952年，位于城區石鼓山。2012年12月，正值六十周年校慶之際，學校出刊《石鼓山的故事》書系（6種6冊），并以“感恩與責任”為主題，以文化故事為線索，展示校園文化特色。學校經過多年來對德育工作的實踐與研究，摸索出一條構建學校文化的重要途徑—講文化故事，實現了對學校文化的一次重建。

什么是校園文化故事？它是以師生創作、講述和引用的故事，進行相互交流，以促進健康人格形成的文化活動，“土生土長”，具有鮮明的校本性和旺盛的生命力。學校于2009年開始開展文化故事活動，至今已經有四年時間。

文化故事是道德教育的清泉活水

德育有兩個難點：一是選擇有效的教育載體，二是師生活動過程的內化。校園文化故事，事件雖短小，但“滴水見太陽”，故事雖平凡，卻能蕩起情感的波瀾，引領師生體驗生活、感悟成長。

在一次主題班會上，初二年級陳慧玲同學講述了一個家庭故事《一罐杏仁》。陳慧玲的奶奶是聾啞人，不識字，與家人交流有很大困難。奶奶很疼愛孫女，可孫女不領情。故事說道：“又有一次，學校的休假時間調整，要晚一天回家，奶奶不知道，拿著日歷跟在家的媽媽比劃著，嚷著，叫著。原來她從日歷推算過了五天，她的孫女應當可以回家了，她拿出珍藏的一罐杏仁要給她的孫女品嘗?！?/p>

講述到這里，陳慧玲哭了，班上的同學也掉下了眼淚。學生生動講述故事的過程，實際上也是一個從體驗、構思、講述到引發更多反思和心靈體驗的過程。

自2009年學校開展講故事活動以來，通過一年春秋兩季的文化故事征集活動，借助升旗儀式、教職工例會、主題班會、學生家長會、課堂教學等活動，學校形成了寫故事、講故事的良好氛圍。上海師范大學黎加厚教授兩次到學校指導文化故事的創作與傳播，他說：“晉江一中文化故事對當代中國教育做出了重大的貢獻?！?/p>

文化故事是心靈喚醒的陽光雨露

校園文化故事是生活的故事，也是生命的故事。只有生活的故事，才能走進師生的生活，只有生命的故事，才能走進師生的生命。

首先，校園文化故事要有柔軟性。故事就像水，對學生的健康成長至關重要。教育不是一味地說教，而要把真實的意圖隱藏起來，讓學生在故事的交流去領悟。講述文化故事不是講空話，說套話，而是以一種柔性的方式走進學生的內心深處，在情感上引起共鳴，在思想予以啟發，在方法上予以指導。

其次，校園文化故事要有思維型。在一個人的成長路上，遇到問題和挫折，會感到不安，甚至產生焦慮，但在很大程度上取決于我們如何面對它們。人有時是不理智的，依賴感覺思考問題。我們生活中所做的決定，更多的是建立在情感的基礎上，而不單純基于理性，受觀念的控制。好的故事會改變人們的思維、觀念、認知，從而改變情緒，讓心理得到一次平衡。

文化故事是師生成長的理想翅膀

教育敘事可以朝兩個方面發展：一是文學化的教育敘事，一是科學化的教育敘事。校園文化故事屬于教育敘事。文學化的文化故事，以情動人，以理服人，重在喚醒和激勵；科學化的文化故事，在故事的基礎上，突現教育理想與教育現實之間的矛盾，從小故事中揭示教育的普遍意義和規律。無論是撰寫文學化的文化故事，還是科學化的文化故事，都是一個長期的實踐和研究的實踐過程。

教育本質往往隱含于在文化故事中。學習教育理念和理論固然重要，但科學化的教育敘事，即科學化的文化故事，或許是更適合教師的專業成長。2012年，學校立項福建省委教育工委、教育廳教育科研課題“以文化故事為載體，構建特色學校文化—中小學生德育活動模式的探究與實踐”，推動了文化故事活動的進一步開展。

科學化的文化故事，可以使教師將自己的教育實踐獲得的體驗演變為文本，可以保存和交流，是提高教師專業水平的有效途徑。教師創作文化故事是一種反思過程，一種自我提升的過程。在教育人生故事里，教師可以不斷地發現自己、創造自己。

文化故事是廣大校友的精神故園

學校六十周年校慶征集校慶文化故事，廣大校友從他們的記憶深處，尋找褪色的生活底片，寫成一個個文化故事，出版專集《鼓報春暉》，建構一個絢麗多彩的精神家園，成為師生成長的寶貴資源。校友鄭紅珠現在是一名大三學生，在故事中回憶了自己高中時期的家庭變故和學校對她的傾力幫助，她動情地說道，“感謝校友蔡文雄‘嘉耀助學資金會，感謝晉江冬泳協會，是他們如太陽般指引我前行”。

校友賴永鋪把自己的藏書一萬冊捐獻給母校。學校為他建立圖書專室，取名“春暉書屋”。他在《春暉序》說：“期盼春暉書屋能成為母校師生遨游知識追逐夢想的花苑。循著母愛的足跡，漫走在人世間去普及大愛，用責任托起明天的希望?！睆V大校友和校董，為支持母校的發展，慷慨解囊，捐資辦學。

校友、校董的文化故事和感人事跡，在校園里廣泛傳播，使師生感悟到學校的辦學理念和優良傳統，汲取到奮發向上的強大的精神動力。

幾年來，學校獲得省文明學校、省德育工作先進學校、省師德建設先進集體等稱號，被授予福建省知識產權試驗學校、教育部第一批教育信息化試點單位。

文化故事是人們價值觀的反映，它折射出道德的光輝、心靈的和諧；文化故事是強大的力量，它喚醒、激勵、鼓動人們，開創嶄新、美好的人生。

【陳燎原，福建省晉江市第一中學校長】

明德向善 造福桑梓

文 _ 黃警塵

在閩南文化古鎮福建省晉江市安海鎮，有一所擁有12年辦學歷史的民辦學校，在2013年的高考中，本一率達37.27%，本科率高達90.04%，這就是遠近聞名的晉江市子江中學。子江中學以學校內涵建設和外延發展為核心，以全面提高教學質量為根本立足點，弘揚“博文約禮、格物致知”的精神，創新民辦德育模式，走慈善辦學之道路，培養“會做人、會生活、會求知、會實踐、會合作、會創新”的綜合型人才。

慈善辦學 以人文立校

子江中學創建于2001年。時值全國上下名校實行初高中分離，集中優質教育資源辦高中。初中的優質教育資源短缺后，國家財政很難顧兩頭。這對民辦中小學教育而言，是困境也是契機。此時，我在閩南名校養正中學任職校長，即將退休，卻收到了福建省著名企業家、子江集團董事長柯子江先生的辦學邀請。當時的情況很復雜，相比全國各地同時投建的民辦中學往往都有名校作為依托，而子江中學沒有，其要獨立于養正中學辦學。那學生在哪里？師資在哪里？一系列問題擺在面前。最后，董事長柯子江先生一番“慈善辦學回饋社會”的肺腑之言（“能吃苦，腳踏實地，從無到有，迎難而上是我們這輩人的特點”“何況，我辦學不是為了賺錢，而是為了回饋社會。如果是想賺錢，那就要辦企業，而不是學校。是吧！”）打動了我，于是我迅速組建學校領導班子，將一幫“精銳之師”聚集到子江中學。董事長質樸的辦學理念凝聚了人氣，也逐漸得到了更多人的理解。于是，學校一年一個臺階，蒸蒸日上。

辦學以來，學校每年都有豐厚的獎學金、助學金，已先后減免學費、頒發學科競賽獎勵金、年度學生學習優秀獎等累計5000多萬元。在這片慈善的沃土上，慈善的精神深入師生內心。全校師生慈善捐款數已超過200多萬元。汶川地震捐款，一下午全校師生認捐51萬元；安海慈善協會成立，全校師生捐出了22萬元，占所有學校捐款的一半以上；老師遇到病災，學校同事一下子就捐出7萬多元；同學遇到病災，同班同學立即把一筆筆愛心捐款送到病床前?！按壬妻k學、人文立?！钡霓k學理念薪火相傳，深深扎根于每位師生心中。

“六個學會” 促習慣養成

教育的成敗取決于細節，學校著力培養學生良好的習慣和素養。為貫徹全面素質教育的理念，學校提出“六個學會”：“學會做人”，德育具體化為“做人”，讓一個個知書達理、陽光質樸的孩子在校園里涌現；“學會生活”，校園集體生活鍛煉了孩子們的自理能力，使其能自立，有生活的智慧；“學會求知”，校園里學習蔚然成風，孩子求知欲望強，能找到學習的樂趣；“學會實踐”，在校園的每個角落，不論是興趣小組、社團活動，還是各式各樣的論壇，都為同學們提供著各種實踐的機會，讓同學們在實踐中成長；“學會合作”，教學生學會與同學合作、與老師合作，為孩子們今后的人生奠定堅實的基礎；“學會創新”，讓同學們具備了新時代的素質，成長為新時代的主人。

主題教育 顯辦學特色

學校突出各類主題教育，開展安全教育、養成教育、尊師感恩、心理健康、愛國愛鄉、陽光長跑活動、志愿服務、社會實踐、道德講堂、青春與理想、推優入黨等各類型主題活動。學校德育系統工程已逐步形成了以“班風綜合評比”“五項常規評比”“學生綜合素質考評體系”“主題教育月”活動等為系統的子江中學德育管理特色，形成精品化德育工程。學校堅持開展誠信教育進校園活動，堅持誠信立校，誠信育人，教育全體師生以誠待人。同時，為了“強意志健體魄，加強學生國防意識、普及國防知識”，還對學生進行國防教育，激發學生的愛國熱情。

社團引領 建校園文化

充分發揮學生社團平臺作用，構建具有子江特色的十九個學生社團，如文學社、廣播站、書畫社、英語口語協會、話劇社、棋社、瑜伽社、街舞社、青年志愿者協會、攝影社、荷風藝術團等，并積極開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，如元宵燈謎競猜、“三·八”媽媽我愛您手工制作比賽、心理健康活動、文化廣場個性展示、“五四”游園活動、社團日、“六一”兒童節、社會實踐活動、教師節尊師感恩、向國旗敬禮、革命傳統教育等；把家長會、家長學校、社區實踐活動作為校園文化生活的延伸部分；把科技節、藝術節、校運會等作為學校校園文化活動的有機組成部分。各類活動做到班班行動，人人參與。

學校堅持把教學質量的提高擺在學校工作的核心地位，取得了一系列榮譽：先后被評為“晉江市教育工作先進單位”“全國民辦教育百強學?！薄叭珖褶k先進學?！薄?010中國素質教育先進示范學?！薄案＝ㄊ≌\信教育進校園活動先進單位”“泉州市國防教育示范學?！钡?，學校黨支部還被評為“泉州市教育系統先進基層黨組織”。

路漫漫其修遠兮。我們深信手握“誠信、規范辦學，服務社會”的名片，堅持優化教育、教學管理，緊扣時代的脈搏，我們定能辦好人民需要的教育、人民滿意的教育。全體子江人將朝著“鑄造一支高素質的教師隊伍、創建一套科學高效的管理體系、培養特長突出的綜合型創新人才、辦成閩南新名?！钡哪繕硕恍笂^斗！

【黃警塵，福建省晉江市子江中學校長】

搭建家校共育彩虹橋

文 _ 黃加賢

心理學認為，親子關系是父母與子女之間的交往關系，是人生中形成的第一種人際關系，也是人際關系中最基本、最重要的一種關系。良好的親子關系，影響著個體人格的形成與發展，甚至影響一個人的一生。當今不少父母忙于工作，缺乏與孩子的互動交往，使孩子因缺乏關愛而產生情緒和人格上的偏異和障礙。

泉州市晉光小學密切家校合作，以家長委員會為抓手，增強教育合力，搭建親子交往平臺，促進親子共同成長。家長委員會是由學校學生家長自愿組成，參與學校民主管理，支持和監督學校做好教育工作的群眾性自治組織，也是學校的參謀和咨詢機構以及學校和學生家長相互聯系的紐帶和橋梁。

精準定位 多重角色顯擔當

家長委員會該如何準確定位，充分發揮其職能，這是擺在不少學校面前的問題。為此，學校制定《泉州市晉光小學家長委員會章程》，營造了良好的教育環境，促進學生素質的全面發展和學校品牌的全面提升。

家校溝通的聯絡員 配合學校定期召開家長會、家長委員會工作會議；在家長開放日組織家長進校園；邀請家長代表參與校園文化藝術節、讀書節、科技節等活動，讓家長及時了解學生在校情況，促進家校之間聯系和溝通。

學校管理的參與者 召開工作會議，推選家長代表，對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。

學校管理的監督員 定期邀請家長走進學校參與教育、教學活動，讓家長了解教師的教學情況、孩子的學習情況和教師的教學行為進行監督，有利促進了教師改進教學工作，學校規范辦學。

學校發展的智囊團 一年多次協助學校向家長發放征求意見表，收集意見和建議，便于學校歸納整理后合理采納。

學校教育的義務兵 學校實行“家長義工制度”，家委會發動家長積極參與，形成可以為學生、家長、教師上課的“講師團”、為學生提供教育基地參觀實踐的“聯絡團”以及為學生提供諸如“維護秩序、提供車輛”等后勤服務保障的“后勤團”，培養家長熱心公益事業的風尚以及學生服務社會、回報社會的精神。

家長學校的協辦者 配合學校每年邀請具有豐富家庭教育理論和實踐經驗的專家對家長進行諸如“讓孩子學習成才”“讓生命充滿愛”等主題的集中培訓；倡導家長在自愿的基礎上訂閱和學習《愛的智慧》幸福家庭教育讀本，在泉州德育網在線學習家庭教育講座視頻；配合學校舉行家庭組合接力賽、“小手拉大手，快樂山間走”等親子活動；協助學校召開家教經驗交流會，出版《泉州市晉光小學優秀家庭教育經驗文章匯編》。

學校品牌的宣傳員 品牌是學校的生命，是學校在競爭中獲得生存與發展的保證。不同于盈利性企業，學校品牌的傳播往往依賴于口口相傳。家委會加強家校聯系，通過召開家長會、建立QQ群等形式宣傳學校辦學成績，擴大了學校的影響力。

凝心聚力 家校合作引思考

家庭是兒童生命的搖籃，家長是兒童的啟蒙之師。學校教育必須充分利用家長這一有力的教育資源，形成合力辦學的良好氛圍，才能為學生提供最優化的教育環境?；诙嗄暌约议L委員會為平臺的實踐探索，有如下思考：

重親情 多陪伴 親情無法替代，成長需要陪伴。針對不少家長因忙于工作無暇關注子女，而通過滿足孩子的物質需求來彌補親情缺失的情況，學校舉行了“歡樂童心·美麗家庭——我們和留守流動兒童在一起”主題關愛活動，來自泉州市各縣區50名留守流動兒童和晉光小學50個愛心家庭進行抓“烏龜”、解“手鏈”、制作妝糕人和木偶趣味拼圖比賽等親子互動游戲。通過互動，留守流動兒童得到了愛心家庭的關愛，同時也密切了愛心家庭的親子關系，培養了關愛弱勢群體的社會責任感。

但是也要看到，對于留守流動兒童來說，來自愛心家庭的愛是友情之愛，無法代替父母的親情之愛。如果親子之間長期缺乏溝通與交流，就會造成親子關系危機，而親子關系危機恰是未成年人心理危機的根源。所以，學校依托家長委員會，開展親子互動等活動呼吁所有的學生家長多花時間和精力陪伴孩子，與孩子建立良好的溝通交流模式。

同體驗 共成長 家長教育孩子的過程也是親子共同成長的過程。學校定期召開家長會，要求家長陪同孩子閱讀圖書，每周至少三次，每次不少于半個小時。同時，要求家長撰寫親子閱讀的心得體會并進行匯編出版，舉行親子閱讀和家庭教育經驗交流會。家長與孩子一起讀書，會有利于孩子產生閱讀興趣，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，為孩子一生的成長打好基礎。而家長也能從中獲得知識，反思自己的言行進而完善自己。

轉觀念 修內功 發揮家長學校的作用，提升家庭教育水平。針對很多學校家長學校流于形式、很多家長缺乏正確的家庭教育觀等情況，學校定期開課對家長進行培訓，幫助家長更新觀念，掌握教育子女的知識、技能和方法，提升自身素質。2012年，在操場舉行《讓生命充滿愛》大型校園主題演講活動，全校師生和家長共有3600多人參加。演講內容包含愛祖國、愛老師、愛父母和愛自己四個部分，并針對如今的孩子缺乏付出愛、表達愛的狀況，設計了孩子與父母的互動環節。這場演講不論對學生還是對家長和教師來說，都是一場深刻的教育。

【黃加賢，福建省泉州市晉光小學校長】

讓心有停泊的港灣

文 _ 陳紹瑜

福建省泉州市未成年人心理健康教育指導中心（以下簡稱“中心”）在“關愛心靈成長，締造幸福人生”的理念指導下，遵循未成年人心理發育成長的普遍規律，以為社區家庭提供心理健康教育為服務內容，對未成年人學業受阻、不良行為等情況重點扶助和干預，對受侵害的兒童等特殊群體進行重點救助，以創建社區骨干團隊為切入點，構建了未成年人的社區服務保障體系，為未成年人心理健康成長提供公益性、系統性、專業化、規范化、常態化的心理健康教育服務。

專業化團隊 保駕護航 為了創建一支優良的心理服務隊伍，“中心”針對心理咨詢師專業團隊的業務水平及自我成長情況，組織培訓班，強化專業培訓。同時，組織“中心”團隊開展繼續教育，每個月進行針對性的交流討論、案例分享及專家督導，并長期招募“中心”心理志愿者服務團隊，不斷擴充專業隊伍。

輔導站點 全網點覆蓋 積極走訪基層，幫助各區域輔導站、輔導室建立整理規劃，監督其軟硬件設備質量，指導其業務技術，幫助其完善各項制度的建設。

目前，已先后幫助如泉州一中、泉州五中、泉州七中、晉江教師進修學院、城東中學、南安華僑中學等泉州各地市多家學校建立完善的心理咨詢室，規范學校心理健康檔案的建立與管理，幫助學校建立咨詢室、測量室、沙盤室、音樂放松室、宣泄室、團體活動室、閱覽室、繪畫室、涂鴉墻等功能室，完善內部輔導體系。

專家督導 專業化提升 邀請專家對心理咨詢老師進行專業性、針對性的督導，通過開展各類沙龍講座、舉辦各種主題活動和培訓會議，參與《預防未成年人犯罪法》專題調研座談會等形式，促進服務團隊專業技術質量水平的提升。

定期邀請心理專家葉一舵教授、趙冰潔教授、林永樂教授等為心理咨詢師以及學校心理健康教育老師進行專業督導講座。開展“放飛心愿，追逐夢想”高三學生減壓系列活動、“關愛留守兒童的心理健康成長援助活動”“感恩與愛”“關愛孤兒送溫暖”“促進社區未成年人心理健康成長，預防未成年人意外傷害與犯罪”志愿者進社區活動等主題活動；指導并協助惠安一中在崇武社區舉辦家庭教育體驗活動。

舉辦了三期“泉州市（中小學校）未成年人心理健康輔導工作業務骨干培訓會；與爸媽在線泉州發展中心聯手舉行“鯉城區計生特殊家庭幫扶培訓會”；在泉州市第三實驗小學開展“提升職業幸福感，增強團隊凝聚力”為主題的教師培訓；與石獅市未成年人心理健康輔導站合作舉辦了石獅市志愿者團隊的培訓。

多元宣傳 定向化傳播 通過德育手機報、自制期刊《心育》以及開展培訓班和講座等形式，普及心理知識，指導家長和社會學習心理知識，提升社會對未成年人的關注與重視。

邀請馬一友老師到社區做心理調適專題演講；與蜜多咨詢機構的張老師等合作到新華中心小學做留守兒童團體輔導；開展了特殊家庭心理輔導培訓講座，并到社區做“心理治未病”培訓會；組織志愿者到社區進行心理咨詢服務……這些活動都在一定程度上為未成年人心理健康教育指導工作產生了積極效應。

【陳紹瑜，福建省泉州市未成年人心理健康教育指導中心主任】

責任編輯/秦 燕