情境教育的魅力

董一紅

小學教育在很大程度上是養成教育。用潤物無聲的教育策略與途徑來引導學生去選擇、建構有道德的生活，實現道德自律、自主、自覺應該是中小學教師的育人方式和追求。但是實際上，“灌輸”“命令”“權威”“體罰”等手段并不鮮見。筆者有幸多次感受到李吉林老師在教學中對學生進行行為規范培養的和潤高效與神奇魅力：《我們去春游》培養了一個個文明小游客；《書包的一天》使孩子們養成了整理書包的良好習慣；《我們的課桌椅》使孩子像愛護生命一樣愛護公共財物；《集體用餐講文明》，使孩子們個個成了文明午餐之星?！P者認為，情境促行為規范培養，有以下一些共同點。

一、在情境中喚醒需要，

情不自禁地投入學習

1. 用“無意思”導引“有意識”，形成心理趨動

創設情境，避免了德育用抽象的純理論的方式對學生進行道德灌輸，它隱藏了教育意圖，能幫助學生從無意識的加工中，最大限度地受到教育。

例如：《我們去春游》的教學片斷：

師：孩子們，春天到了，天氣暖暖了，花兒香香的，草兒綠綠的，小鳥喳喳呼喚著我們。在這溫暖又美麗的假日里，大家想不想出去走走，來一次春游？

生：想。

師：好，那我們一起出發吧！瞧，公交車來了！【屏顯：公交車圖片】

生：孩子們，你們會坐車嗎？現在，這里就是汽車門，講臺就是明亮的車廂?！拒噹麍鼍啊课覀冊撛鯓由宪嚹?？那么哪幾個小朋友愿意先來上車試一試？

（幾個學生上去，在老師的暗示下，自覺地排成一隊上車）

師：呀，這個小朋友為什么站著呢？

生：因為座位不夠了。

師：是啊，座位不夠，就扶好扶手站在旁邊。

【播放提示音：車輛啟動，請扶好扶手】

師：汽車要開動了。聽了剛才的提示，大家知道該怎么做了嗎？做做看！

這個教學片斷，老師的導入部分，僅僅用幾句簡單的語言描繪，就創設了情境，激發了孩子春游的興趣和需要。這種不顯露目的的，創設情境、優化情境的方式，必然對學生的心理及行為產生影響，從而一步步達到既定的教育目標。

2. 用“主動角色”替換“被動角色”，促使主動建構

我們常常習慣于把學生看成接納對象，學生成了單純吸收的被動角色。然而，教育的意義在于“引領”而非“被教育”。優化情境創設，雖然是外力，卻能引發學生的內在積極性、主動性因素的發揮，引導他們作為道德主體主動參與和自我發展。

例如：《愛護課桌椅》的教學片斷：

師：今天我們一起來認識兩位我們的老朋友。它們是誰呢？我們先來做個游戲，相信你們能自己發現。首先請大家從抽屜里拿出紙和筆，請大家起立，不用課桌椅站著寫“鳥”這個字。什么感覺？

生1：（體驗后）一點也不好寫，寫得歪歪扭扭的。

生2：我把紙都戳破了，

師：請同學坐下再把這幾個字寫一遍。

（生體驗）

師：坐著寫感覺怎么樣？

生1：有課桌椅，寫字很方便，也能寫端正了。

生2：平時天天在課桌上寫字，并沒有感覺到什么，今天，才覺得課桌椅的重要，它們一直在默默地幫助我們呢。

生3：我發現了，課桌椅就是我們的好朋友。

師：是啊，它們可真是我們的好朋友。那我們應該怎樣對待它呢？

……

在這個教學片段中，活動的情境，使學生在體驗中主動地感受、思考、發現，學生有了真切的感受，產生頓悟，獲得啟迪，喚醒了愛護課桌椅的情感和需要，成為愛護課桌椅的主動角色。這樣的情緒、情感的驅動，成為一種“正誘惑力”，推動學生去探究愛護課桌椅的方法，促使學生從內部激發出教育者所期望的道德需要，促使學生主動建構。

二、在情境中鑲嵌知識，

輕松愉悅地明確規范

1. 激發后繼性有意注意，促使快樂學習

兒童的發展往往是建立在一定的知識的基礎上的?！扒笾薄昂闷妗睍屖箖和脤W、愛問。傳統教育教學中，枯燥的知識傳授往往激不起學生的興趣。如果教師創設生動有趣的教學情境，就能激起學生的學習情緒和學習的動機，從而快樂地進入學習狀態。

例如：《我們去春游》這課的“愛護小動物”行為培養教學片斷：

師：欣賞了美麗的春光，現在去小朋友最感興趣的動物園，好不好？

師：【出示圖片】瞧，猴山到了，被他們吸引的游客可多啦。你們瞧【出示游人私自喂食的照片】這些游客在給猴子喂食呢，那么你們想不想喂好吃的給動物們吃？

生（異口同聲）：想。

師：咦，動物園的護欄上有一塊牌子，上面有紅紅的字，寫的是什么？【出示標牌：請您不要喂食動物】小朋友們，你們有什么問題？

生：為什么不能喂食呀，我們因為喜歡他們才給他們喂食的呀！

師：這些問題我可解決不了，我們一起去請教飼養員叔叔吧?！境霈F飼養員圖片，播放錄音】

孩子們，來到動物園我們要做到以下幾點：不能喂食動物。很多時候，游人是在動物已經吃飽的情況下，還在向動物投放食物，這樣會把動物的肚皮撐破的。不能向動物扔雜物。一旦動物把塑料袋等雜物吞進肚子里，他們就會很可能會生病甚至死亡。不能在動物園逗動物玩兒。如果它被你激怒了，就會來傷害你。

師：哦，原來是這樣！孩子們，從飼養員叔叔的話里，你明白了什么？你又該做些什么呢？

生：（略）

師：那現在我們就來做一回小小宣傳員，把飼養員叔叔交給我們的知識向其他游客做宣傳，好嗎？

這個教學片段中，教師將知識鑲嵌情境中，創設了學生喜歡的給動物喂食的情境，引發了認知沖突、心靈的沖突，激發了好奇心和探究的興趣、欲望。緊接著，教師創設情境，讓學生做小小宣傳員，鞏固所學知識，幫助學生從道德和諧中體驗自足、愉悅感，從道德沖突中體驗崇高感，從道德完善中體驗自由感、幸福感，從而推動習慣的形成。

2. 幫助掌握方法，提高行為能力

記得有許多學生，到了六年級畢業的時候，書包、課桌都是亂糟糟的，上課了，書本找不到了；要交作業了，本子不見蹤影。然而，《書包的一天》這一課行為培養，卻使一年級每一個學生的書包、課桌井井有條。下面是這課的教學片斷：

師：美美地睡了一覺，小鬧鐘叫我們起床啦！伸個懶腰，讓我們背上小書包高高興興地去學校吧?。≒PT上學情境圖，上學歌）

師：到了學校，我們書包里面的書本怎樣擺放才方便、有序呢？你有什么好主意？

生1：把書本按高矮胖瘦排排好。

師：這是一種方法。

生2：按照課程表排好。

師：【出示課程表】這就是今天的課程表，我們按照課程表的順序將書本從書包的最前面依次往后放，咱們來試一試。

（生練習）

師：書本放好了，那么本子怎么放好呢？

生：要交的本子放在最前面。

師：是啊，本子也要排隊呢！

這個教學片斷中，教師創設了上學、到校的生動情境，引導學生在情境思考、交流、碰撞，尋找擺放書本的方法，這樣細致、具體的指導，增強了可操作性，使學生有章可循，愉快、迅速地提高行為能力。

三、在情境中融合實踐，

有滋有味地遷移運用

1. 在真實的“有我之境”中，以“行”養“習”

在《我是班級的小主人》這一課中，教者創設了這樣的真實情境：

師：通過剛才的討論，我們知道，我們每天需要擦黑板、窗臺；每天需要開燈關燈；講臺要人整理；垃圾要有人倒；窗戶要有人及時關；課桌椅要有人擺；黑板報需要及時更新……門長、桌長、窗長、燈長、櫥長、講臺長……這些崗位都需要人?，F在就讓我們行動起來，看你能在哪些崗位發揮小主人的作用?！境鍪緧徫蛔C】老師制作了崗位證，你可以根據自己的需要、愛好、特長來選擇適合自己崗位。然后給適合自己崗位的孩子發一張崗位證。

在真實的情境中，孩子們快樂地實踐，感受到了發揮自身價值的愉悅，邁開了履行班級主人職責的第一步。

2. 在模擬的“有我之境”中，以“行”養“習”

例如，在《我們去春游》這課的最后，怎樣讓孩子養成整理物品、還大自然一片潔凈的行為習慣呢？下面的模擬情境創設，取得了顯著的效果。

師：參觀完動物園，時間也快到中午了。大家坐下來，盡情地野餐一番，我們的春游活動就要結束了。離開野餐地點之前，大家該做些什么？【出示圖片：野餐后的草地上】

生：我們應該把垃圾清理一下。

生：應該把我們的東西塞進書包。

生：脫下來的外套要記得帶走。

師：能做好嗎？現在我請一個小朋友到前面來試一試。

（一學生嘗試做一做）

師：其它小朋友也能像他一樣整理好物品，清理好垃圾，記得把衣服帶走嗎？

現在啊，請小朋友們把鉛筆盒拿出來，這就是我們吃剩下的半盒零食；再把鉛筆盒里的橡皮拿出來，這是還沒有吃的糖果；接著拿出一本書，這是我們帶去的課外書；最后把帶來的校服也放在桌上，這是我們嫌熱以后，脫下的外套。好，現在，就請我們小朋友按照剛才說的要求，整理好自己的物品。

（全體模擬練習）

師：再看看周圍有沒有垃圾？

師：【出示潔凈的草地圖片】孩子們，今天，我們大家不但欣賞了美麗的春光，還學會了愛護花草，保護動物，春游結束前，我們還能把物品整理好，把垃圾清理掉，還公園一片潔凈，成了文明的小游客，真棒！

這節課后不久，全校組織了春游活動，老師們注意跟蹤觀察，發現同學們跟以往有了很大的變化，沒有老師提醒，每個人都能自覺地清理垃圾，整理衣物，再也不要老師反復的督促叮嚀了。

3. 在延續的“有我之境”中，以“行”養“習”

例如：在《集體用餐講文明》這一課的“爭做文明午餐之星”環節

師：孩子們，今天，你們的表現都很文明，如果你們一周午餐表現都很棒，那就可以被評為“文明午餐之星”。（出示表格）

師：老師把獎章送給他。（出示獎章）

師：想得到它嗎？好，我們就一起努力！

又如：《我們的課桌椅》

師：學校里的公共財物還有很多，它們給我們的學習帶來了方便，我們也要像愛護我們的課桌椅一樣好好愛護它們，老師制作了這樣一個評比表格，愛護自己課桌椅，愛護學校公共財物的同學，你的座位格子里就能添上一個大拇指，你瞧！希望大家都爭當愛護課桌椅、愛護公共財物的小明星！

這些“有我之境”可產生一種巨大的無形的導引的效應，在學生按照所扮演、所擔當的角色思考、體驗、進行獨白、對話、演示、操作等活動時，頓時會產生進入角色的知覺。憑著這種如臨其境的感受，會很快地理解角色在情境中的地位、言行。于是學生會情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白、去操作，去行動，并逐漸形成習慣。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究中心）

責任編輯/齊 欣