依托繪本體會感恩

陳莉莉

“感恩”在《現代漢語詞典》里的解釋為：“對別人所給的幫助表示感激”。感恩教育的最終目的是：通過教育，使人學會知恩、報恩、施恩，增強感恩意識，強化感恩行為。在學校德育工作中，我們不斷尋求和嘗試運用各種載體，以期讓孩子能夠通過活動有效地對“感恩”這種抽象的概念生活化、情感化、行為化。在逐步的實踐中，我們發現繪本的出現逐漸使得感恩教育不再僅僅落實在表象上。

一、借助繪本認知恩惠，接納認可

兒童的思維形式是具體形象。利用孩子最喜愛的繪本作為媒介，則非常有效地縮短了抽象到具象的距離。比如，在謝爾·希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》的教學中，通過提問引導孩子仔細觀察畫面，借鑒作品中的人物動作行為引導他們正確辨識所獲得的恩惠，產生認同。這是兒童情感體驗產生的前提和基礎。

教師引導孩子們仔細閱讀繪本《愛心樹》，并且逐一提問。

師：小男孩向大樹跑過來的時候，大樹是怎么樣的？

生：好像張開雙手要去抱他，好像媽媽來接我的時候一樣，很開心很高興……

師：你覺得這時候大樹會說什么？

生：來吧來吧，到我這里來，歡迎你來玩……

師：小男孩和大樹一起做了什么？你從哪里看出來的？

生：男孩說我要好多好多的葉子做帽子，大樹就給他很多葉子。

生：小男孩爬樹的時候，大樹的手好像在保護他一樣。

生：還把自己身上的蘋果給他吃。

生：把樹枝變成秋千給小男孩蕩著玩。

生：會陪他捉迷藏玩。

生：還把葉子蓋下來像雨傘一樣遮住太陽，讓小男孩睡覺。

……

師：男孩漸漸長大了，他從大樹這里拿走了什么？

生：拿走樹葉做帽子。

生：摘蘋果吃，還拿去換錢。

生：砍下樹枝拿去蓋結婚用的房子了。

生：砍下樹干做成船去旅行了。

生：用樹墩讓老了的男孩坐下休息。

通過這樣的問答，讓孩子們認同—男孩從大樹身上一再索取，而大樹無怨無悔地給予著；大樹就像媽媽照顧孩子一樣，照顧著男孩。這一過程看起來是教師在引導孩子細致觀察畫面、想象事件的經過和人物之間的對話，實際上是教師通過提問喚起他們已有的生活經驗，并把這些與畫面中是情景結合起來，表達出自己的想法。

二、通過繪本豐富情感，轉化意識

情感是在體驗中得以激發的。借助繪本中形象的畫面，通過討論，能夠激起兒童對已有的情感經驗的回憶。同時，讓兒童借助經驗共享的方式獲得更加豐富、真實的情感體驗，這可以說是非常關鍵的一環。

師：你覺得小男孩愛這棵大樹嗎？

生：愛大樹。開始的時候愛，后來不愛大樹。

師：為什么這么說？

生：愛大樹，因為大樹給了他很多很多東西；愛大樹，因為他擁抱了大樹；愛大樹，他給了大樹一顆愛心……

生：不愛大樹，后來他砍了大樹的樹枝去蓋房子了；不愛大樹，他砍了樹干做了船；不愛大樹，他都很久不來陪大樹玩……

師：你覺得這是一棵怎樣的大樹？

生：這是一棵像媽媽一樣的大樹；這是一棵孩子快活他就快活的大樹；這是一棵孤獨的大樹；這是一棵非常愛孩子的大樹……

師：你覺得大樹快樂嗎？為什么？

生：因為它幫助別人就覺得很快樂；大樹有男孩陪伴很快樂；大樹覺得男孩經常來看它就覺得很快樂……

想要兒童能夠準確地認知情感，就需要把各種情感認知與具體的情境以及行為聯系起來，從而使兒童能夠在現實情境中確認、體驗，表現出適宜的行為。由于環境和個性的不同，孩子在面對各種情感時的體驗與反應是各不相同的。但是這并不妨礙孩子們因此而累積的情感經驗，在適當的時機轉化成為感恩的意識。

師：你覺得在你的身邊，誰最像這棵大樹？

生：我覺得媽媽最像，她總是愿意為我做很多事情；我覺得爸爸最像，他辛苦地工作就是為了買東西給我吃；我覺得奶奶最像，她總是陪著我，送我上學……

師：如果你是這個男孩，你會對大樹做些什么？說些什么？

生：我會經常來陪它；我會給它澆水；我不會把樹枝砍掉做房子；我會說：你辛苦了，我喜歡你……

三、結合繪本加深體驗，轉化行為

如果兒童既能積極主動地運用已有的經驗，又能在此基礎上獲得新的經驗，這樣的活動無疑是高質高效的。但是如果這些經驗僅僅只停留在同伴的交流上，那么當活動結束，這些寶貴的經驗就會隨著時間的推移，漸漸淡出他們的記憶。感恩教育活動的價值也就會大打折扣。因此，要使活動真正發揮功效，教師必須在活動結束后提供兒童更多運用這些經驗的機會。因為孩子是在活動中成長的，孩子的發展是通過活動實現的。

1. 親子閱讀促親情

我們不僅要選擇以感恩、親情、溫暖、友愛、關懷為主題的繪本作為學校感恩教育的主要內容，更應該把它們作為親子閱讀的首選材料。比如《我媽媽》《我爸爸》《忘了說愛你》《我永遠愛你》《猜猜我有多愛你》《別再親來親去》《世界上最好的爸爸》《謝謝媽媽》《親愛的小魚》《花婆婆》《秋秋找媽媽》《狼大叔的紅燜雞》《愛心樹》……

親子閱讀是表達與接受情感最直接有效的方式之一。這樣的形式不僅能讓孩子切實地感受到來自父母安全的懷抱、溫柔的撫觸、輕柔的話語、愉快的情緒、輕松的氛圍，增加對繪本內容的理解。不僅如此，通過這樣的方式更能讓父母重新思考繪本的內涵，加深理解，反思自己的親子的關系，與孩子共同成長。

有位家長在做《愛心樹》的親子閱讀之后感嘆：理解是需要人生體驗來支持的！有了自己的孩子以后，才更加體會到父母對自己的那份愛心，才更加理解“給予”二字的深刻含義。學會了反思，繪本中的大樹只是希望和我們游戲，就滿足而快樂，現實中的我們卻要了還想要得更多。像極了普希金寫的那個貪婪的漁夫老太太。結果，我們還是不快樂！告誡自己別那么貪婪，還要懂得回報，回報才是快樂的！

2. 繪本表演促表現

把繪本中展現的動人情節搬到生活中來，設置出繪本所描述的場景、人物動物頭飾、道具、服裝等，讓兒童與同伴、老師、父母分別扮演繪本中的角色，身臨其境地體驗角色的對話、情感。這不僅能夠加深對繪本中人物情感的理解，臨摹角色對話的方式、方法，更可以進行情感互動與對話互動的拓展、仿編、遷移，讓孩子在繪本角色對話學習的基礎上，把感覺體驗過渡到生活實踐中。

一位母親在與孩子一起表演過繪本劇《猜猜我有多愛你》之后，同樣感觸至深：愛實在不是一件容易衡量的事情，原來我們都羞于把愛說出口。但是，愛真是需要表達出來的，孩子從當中學到深刻又直接的表現方式?，F在經?？梢月牭剿麑敔斈棠?、叔叔阿姨甚至附近的小朋友說：我愛你！這糖有多甜，我就有多愛你；我愛你！有大樹那么高，有河水那么長……我們心里的感覺都是暖暖的。

3. 角色互換促行動

繪本《謝謝媽媽》的作者來自日本，主人公小水看到小狗寶寶們通過臍帶一個連著一個的情景十分驚訝，眼睛瞪得圓圓的。原來自己和媽媽也曾經是這么連著的，是媽媽養育了自己的生命，感恩媽媽的情感油然而生。我們因此設計了“我來做媽媽，我來做爸爸”這一角色換位體驗活動。

女孩子來做“孕婦媽媽”，腹前系了一個小氣球，體驗寶寶在媽媽肚子里時，媽媽的種種不方便及媽媽保護寶寶的母愛之心。而男孩子則是小心翼翼的“護蛋”爸爸”?；顒拥囊笫?，不能讓自己的寶寶受傷?；顒娱_始的時候，為了保護“寶寶”，孩子們似乎還沒有什么感受，但一天下來，孩子們體會到了很多很多……

兔兔“媽媽”說：“做媽媽真的很辛苦，連腰也彎不下了”；悠悠“媽媽”為了保護好寶寶，吃飯端起碗來吃，睡覺也不敢翻身，說是怕碰痛寶寶；平時最愛偷懶的湯湯“爸爸”，也一改常態，放東西輕手輕腳的，睡覺時還特地找了一件衣服墊在“蛋寶寶”下面，生怕它受傷，儼然一副好“爸爸”的樣子。溜溜“媽媽”的話道出了孩子們的心聲：“媽媽很辛苦，我要幫媽媽做事，聽媽媽的話?！苯巧珦Q位的活動將孩子們最難理解的“大道理”濃縮成真實的生活體驗，變被動為主動。孩子們通過角色換位活動，進行了自我教育，轉換了看待事情的角度，把情感體驗從意識落實到了行動。

借助繪本這個平臺，從一個個貼近生活的小故事里，從一幅幅溫馨唯美的畫面中，找到以一種容易讓孩子產生共鳴的方式，讓感動漸漸地滲入孩子的心里，在心里種下一顆感恩的種子。從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界。這正是感恩教育的魅力所在。我們希望通過自己真誠的付出，讓感恩的種子能夠在孩子們幼小的心靈里生根發芽，茁壯成長。

（作者單位：浙江省云和縣教育發展中心）

責任編輯/齊 欣