引領孩子在習作天地里拾階而上

莊素芳

作文教學一直以來高耗低效，一個很重要的原因就是目標不清、序列不明。這樣導致低年級要解決什么問題，不清楚；達標了沒有，不清楚。于是，低年級時訓練、強調的內容，到了高年級仍在強調，仍在練習；低年級應該解決的問題還沒有解決，卻又關注本不該在這個階段關注和練習的內容；因為能力不具備，目標沒達成，高年級的學生還得回過頭來學習、重溫低年級就應該掌握的內容，使作文教學一派混亂。

一線的教師面臨著作文教學的三大問題：習作體系的架構、閱讀教學與作文教學體系的架構、習作技法體系的架構。

然而我們目前的蘇教版教材沒有了讀寫例話，作文的編排與教學內容的編排缺乏一致性，雖然編者可以匠心獨運，但作為一線的普通教師，無法真正解讀。所以，在讀與寫上無序，沒能遵循言語的規律，這些都是造成作文教學高耗低效現狀的原因。

那如何讓教師心中有階、手中有法，領著孩子拾階而上呢？

一、梳理習作體系，為孩子習作之路“搭階”

目前通用的人教版、蘇教版、滬教版、魯教版等諸多語文版本，在寫作訓練方面均缺乏完善的訓練體系。作文訓練的具體目標語焉不詳，訓練點的安排比較隨意，章節之間聯系松散，寫作技法在教材中銷聲匿跡?？梢哉f，當前作文教材的無序化，已是有目共睹的。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，往往是走一步看一步。要么跟著閱讀亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文；要么隨著季節，到什么節令，寫什么文章。作文的安排全憑感覺，覺得閱讀課緊了，就把作文課省略掉，反正多一節少一節無關大礙； 如果在考試中學生的審題、立意、選材都出現了問題，那么就依據這個命題作文要求來上作文課。老師們就像一只無頭蒼蠅，在作文教學的天地中猛飛猛撞，花了力氣不說，心中惶然，收效甚微。

所以要提高作文教學的效率，我們首先要做的，就是梳理《語文課程標準》中要求學生達成的目標；梳理作文教材中不同階段的作文類型。筆者與所在的團隊就蘇教版教材三到六年級作文要求作了梳理。

以寫人的為例：

蘇教版三到六年級寫人作文的具體要求

蘇教版教材中高年段寫人的習作有8篇，寫事的有13篇，寫動物的有3篇，寫植物與景物的有5篇，看圖寫話有5篇，想象類的有3篇。我們把每個學期每種類型的習作都進行統一的分類，進行具體的要求，在目標上體現一個螺旋上升的過程。同時，不同年級的老師在進行某種類型的作文教學時，心中有綱，在什么時候寫過類似的作文，那個時候著重訓練的是什么，現在要達到什么樣的要求，將來類似的習作會有什么樣的目標，了然于胸。這樣作文教學有的放矢，既避免了炒冷飯，又避免了過度拔高。

只有教師心中有階，才能引領著孩子們在習作教學的天地里踏階而上。當然，如何上好這些習作，可以根據教材的編排體系，根據學生的生活進行取舍、變更。

二、梳理教材體系，為孩子習得語言“搭階”

著名語文教育專家吳忠豪教授在《語文本體性教學內容與教學設計》一文中，對語文教學的內容及其教學設計進行了研究。他認為，根據《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，我們可以將語文課程的教學內容大致分為兩類：一類是語文本體性教學內容，另一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容就是能反映這門學科本質特征的、區別于其他學科的教學內容，包括語文知識、語文策略和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本質任務。所謂非本體性教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀、思想內容等，這類教學內容不是語文課程獨立承擔的。然而在常態化的語文課堂教學中，我們發現很多老師將課文思想內容也就是非本體性知識作為教學重點，這樣的語文課必然會嚴重降低語文課的效率。

所以潘新和教授就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎”顛倒過來，表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。為寫作而閱讀，我們一線的語文老師在進行閱讀教學時，應該把語言表達的策略、技能的本體性知識作為教學重點。

以蘇教版教材第十一冊第二單元為例。

這個單元是以寫人為主，作為本體性知識，教師教學的側重點就應該是作者是如何寫出人物特點的，當然寫人物的方法很多，如動作、語言、心理描寫、環境烘托等等。但每一個單元都要有一個側重點，教師們有的放矢，孩子們也切切實實地通過一個單元的學習，掌握了一種寫作的技巧、表達的方法，在語文課堂上有所得。如果我們的語文課堂教學都圍繞非本體性知識展開，即情感態度價值觀來展開，語文教學的意義就會失去。作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，應該以語文知識、方法和技能為目標展開教學。這樣，才能讓語文姓“語”，讓閱讀教學充滿濃濃的“語文”味，才能為學生習得語言搭建平臺、搭建階梯，作文水平才能在閱讀教學中拾階而上。

所以，作為一線的語文教學工作者，首先要梳理每個單元的教材重點，從本體性知識的角度找到每個單元編排上的側重點，從而進行有針對性的教學。

三、梳理習作技能體系，給孩子一根拾階而上的拐杖

夏丏尊在《文章作法》中說：法則究竟能指示人以必由的途徑，使人得到正規。漁父的兒子雖然善于游泳，但比之于有正當知識，再經過練習的專門家，究竟相差很遠。而跟著漁父的兒子去學游泳，比之于跟著專門家去練習也不同，后者總比前者來得正確快速。法則對于技術是必要而不充足的條件，真正憑著練習成功的，必是暗合于法則而不自知的。法則沒用而有用，就在這一點，作文法的真價值，也就在這一點。林可夫先生在《基礎寫作概論》中說：當然，懷疑、輕視寫作理論和寫作知識，把基礎寫作課理解為不需要理論指導的即興式的練筆課、修改課，誤以為“能寫就行”，知其然不知其所以然，也與課程的要求不相符合，需要防止。習作者如果缺乏相應的感知、采集、運思、想象、表達能力等，缺乏相應的學養、閱歷與人生感悟等，不論有多么強烈的寫作動機，多么頑強的寫作毅力，也無濟于事。林可夫認為：系統地學習寫作理論、寫作知識，熟練地掌握三種基本文本類型的一般寫作規律，同時，按計劃進行大量的、有針對性的練習，在實踐中消化寫作理論，從而達到培養寫作能力、提高寫作水平的目的。endprint

每一種作文技法如何教，教到什么程度，這是很多一線教師的困惑。因為一線教師并沒有經過專門的寫作技法的培訓，他們缺乏相應的寫作知識?？上攵?，師父都一知半解，那徒弟的收獲又有多少呢？所以，一線的教師迫切需要的就是一套切實可用的作文教學體系，尤其是寫作體系。如人物描寫，人物的語言如何描寫，人物的動作如何描寫，人物的心理如何描寫，用什么樣的方法教學生最能接受。

還是以寫人的外貌為例。

作文教學目標決定作文教學的方向、內容、過程和方式方法，關系到作文教學的全局。作文課，教師要清楚教什么，為什么教，要樹立強烈的目標意識，擺脫作文教學的隨意性、盲目性。制定作文教學目標，不光是每一次、每一學期的，還應是每一學年、每一階段的，制定整體訓練的目標計劃，是保障作文教學有序的前提。更要遵循作文規律，探究合理的目標序列，哪一個放在前面訓練，哪一個放在后面訓練，必須合乎邏輯，合乎孩子心智發育的規律。也就是為什么這一目標安排在前，另一個目標安排在后，要有理由可講。這就要求我們安排目標序列時，注意遵循作文自身的規律，其規律是可以探尋的。作文教學目標的制定，既要放眼于整體，又要著眼于局部，既要有大目標，又要有細化的子目標。但不管怎樣，目標的訓練安排得層層推進、步步深入，講究合理的序列，這是保障作文教學有序的一個前提。編寫一個完整的目標與方法體系是課程專家可以為一線教師做的事，作為研究主體的學校，也可以根據本校的實際情況為教師編寫一個完整的目標與方法體系，供每個語文教師參考。

或者可以這樣認為，如果以“寫什么”為經，以“怎樣寫”為緯，把有關“怎樣寫”的基本能力各自列出的若干訓練項目有層次地編排起來，可望形成一個縱橫交織、循序漸進的立體化、動態化的訓練序列。既然語文教材在這些方面還不夠完善，那就讓我們這些教材的使用者在實踐的過程中構建習作教學的序列性，并在此基礎上形成每個人各具特色的系列化寫作風格吧。讓學生在言語體系與語言習得的規律中，在作文之路上拾階而上吧！

課間操

1.愧：“心”中有“鬼”，所以才會慚愧。

2.騙：一旦被人揭穿，“馬”上就會被人看“扁”。

3.銬：“金”錢是“考”驗，鐐銬總相連。

4.劣：平時“少”出“力”，到頭來必然差人一等。

5.真：正“直”，是它的立足“點”。

6.伴：意味著那“人”是你的另一“半”。

7.企：“人”的欲求不可無限膨脹，要適可而“止”，知止則不殆。

8.恩：“因”為世界和他人為你的成長一直在付出“心”血，所以，人必須要感恩。

9.認：看一個“人”，我們往往只重視他的“言”談，而忽視了他的內心。

10.隘：“耳”朵如果只聽對自己有“益”的話，不愿聽批評，其人心胸必然狹隘。

11.舒：“舍”得給“予”他人，自己才能舒心，這是幸?？鞓返恼嬷B。

12.茶：“人”于天地“草木”間，品茗悟道，融入自然，天人合一，至人無己。

13.道：真理是要用“頭”去想，并用“足”去踐行的。這是“道”字所蘊藏的深意。endprint