小學語文課堂中小組合作學習的操作策略

王小龍

伴隨著新課程的實施，小組合作學習成為一個閃光的亮點。但很多的小組合作學習，形式大于效果。這樣的學習不但是低效的，而且是無益的。小組合作學習如何進行？如何通過合作學習達到提高語言運用的能力呢？本文將進行簡要的探討。

一、小組合作學習的基本理念

合作學習是《語文課程標準》倡導的三種學習方式之一。它的提出為課堂教學引入了平等、合作、互助等基本理念。小組合作學習就是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，較好地促進自己以及他人學習的一種方式。應該說，小組合作學習并不強求于學習效果的一體化，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。學生在差異式的學習中形成一定的共識。小組合作學習對培養學生的表達和溝通，提升思維品質等都大有裨益。

笛卡爾說：“方法是最重要的科學?！闭Z文教師需要正確、科學的方法來引領、指導學生的學習。只有如此，才能使教學簡單而高效。隨著課改不斷深入，對小組合作學習的探討也更加深入。在“擠干水分”之后，我們認識到，小組合作學習既要有序，也要善引，更要求活。

二、小組合作學習的操作策略

（一）精選合作內容

語文教學和理科教學存在較大區別，所以并不是所有文本、所有教學環節都需要采用小組合作學習的形式。沒有合作價值的問題，只是一種重復勞動，會使學生產生厭倦感。因此，合作不是走過場，不是為合作而合作。同時，有一個必須考慮的問題，那就是學生是否喜歡這個合作？學生的合作，要切實地提高言語實踐的能力。設計的合作內容，要讓學生抓住關鍵，展開討論，并保持良好的傾聽習慣，這才是難能可貴的。

例如教學《天火之謎》。根據文本特點、編者目的，可讓學生先自讀“風箏實驗”的相關內容，然后在頭腦中形成相應的畫面。接著在組內合作討論，結合文本，抓住要點，把富蘭克林做實驗的畫面簡單而迅速地畫下來。最后上講臺匯報實驗的經過，與大家交流合作的成果。

《語文課程標準》明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@篇課文雖屬記敘文，但在敘述風箏實驗時，很有些說明文的味道?！耙c”是什么？不就是實驗中的那些要素？那些關鍵的步驟、操作的注意事項、科學的基本原理？如何讓學生通過閱讀抓住這些要點？如果只是常規的讀、思、講，并不能更有效地突破重難點。學生既然對實驗感興趣，課堂上為什么不能設計一個“實驗”？在完成實驗配圖的過程中，學生必須通過讀、畫、搜集和處理信息，甚至看插圖才能完成。學生讀得有滋有味，交流得充分徹底，既涵泳了文字，也復述了文本的內容，一舉多得。合作學習實實在在地收到了高效。

（二）明確分組分工

通常的安排是：科學地進行分組，在異質分組的基礎上可以嘗試同質分組。組內的成員進行一定的角色分工。如有組長，有記錄員，有匯報員……進而，角色可隨時變更，使機會均等，人人參與。還須注意，小組合作學習中，需要每一位成員的多樣學習的相互碰撞。因此，組長的作用在于組織組員參與活動，并非“領導”角色。否則，學生的思維容易被別人打斷或者同化。

例如《天火之謎》的教學中，教師可按“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組。小組成員進行編號，4人為一組，分設組長、配圖員、解說員、補充員等角色。由于平時教學中是采用輪流擔任角色的方式，因此教師要讓學生明確自己的角色和責任。在教學中，出示了合作任務之后，教師引導學生迅速閱讀，搜集文本信息，完成合作任務。

有的時候，教師也可以采用隨意編組的形式，如抽簽分組。這樣的隨機安排，也促進了課堂學生平等參與的學習關系形成。課堂永遠是由學生組成的，教學中是否能夠順利地形成合作，很大程度上取決于教師能否尊重每一位學生。只有相信學生，傾聽學生，才能讓教學創造出新的境界。

（三）適度及時介入

教師不是旁觀者，也不是局外人，小組合作也需要大量的預設。因為教師參與了傾聽、評價、質疑等活動，才能促進學生了解彼此，反思自身，反饋他人。同時，教師投身其中，也使得教師和學生的關系更為和睦，合作學習更有成效。

如在《大自然的文字》教學中，讓學生開展小組合作學習，通過抓住文本、聯系生活實際、聯系查閱的資料等多種形式，把自己認識到的大自然文字在小組中作適當的整理。教師在學生小組討論“冷場”時，可適時引導，避免能力較差的學生成為陪襯和附庸。出現“熱鬧”時，也可合理“降溫”，達到“活而不亂”的調控。對于那些人云亦云的學生，必須要關注、提高其言語實踐的能力?？梢越探o他們一些交流的范例，如：我同意、我附議、我贊同、我有補充……長期訓練下去，學生會覺得，語文課的表達，小組合作的交流，其實很有意思。

在學生掌握學習技能之前，在班級中形成自然和諧的學習氛圍是一個先決條件。很多的課堂中呈現的場景是：多數學生緘口不語，少數學生夸夸其談。而且無論是“聽眾”還是“觀眾”卻是那么的“心安理得”。教師的作用在于讓每一個學生學會傾聽，學會接納，學會交流。至于那些明顯吃力的學生，則適宜課后的個別輔導。

（四）科學評價鼓勵

除了小組交流中的介入和調控，全班匯報環節中，教師要注意科學評價和鼓勵。

1.技能的訓練

全班的匯報，是小組合作成果的一次展示，也是預設與生成的正面“交鋒”。因為這種匯報，絕不是單兵作戰，而是集體智慧的表達。例如在《天火之謎》的配圖匯報中，教師要重視學生表達技能的糾正，通過簡單易行的話語模式，訓練學生聽取、說明、求助、說服、建議等多種言語實踐能力的培養?？雌饋硎且粌晌弧澳苎陨妻q”者的表述，但示范性的功能，也得到了很好的體現。隨著分組的深化，參與面會更加廣泛。

2.評價的機制

科學的評價，不單單是評價匯報學生的能力，而更側重于評價小組集體的成果。通過師生、生生之間的互動，引導學生關注的點不僅僅是答案的正確與否，更關注每一位成員在學習過程中的合作精神和學習態度、參與程度?！鹅F凇》一文中，霧凇形成的過程是教學重難點，需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經過自主思考、小組合作學習，親歷解“奇”過程，很快弄清了霧凇形成原因。同時，在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養了合作精神。

3.鼓勵的措施

語文素養是怎樣形成的？語運能力究竟怎樣得到發展？這些主要矛盾，落實到最后，其實就是一個“學”的問題。只有鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，才能激發起學生閱讀探究的興趣，體驗到成功的快樂，讓課堂充滿活力。在教學《半截蠟燭》一文時，學生通過小組合作，討論“伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的”這一主要問題。學生通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而體會人物的精神品質。無論學生對人物的解讀是否“到位”，教師都應該給予及時的鼓勵。

《論語》中有一句話：“君子和而不同，小人同而不和?！崩硐氲男〗M合作學習應具備這樣的特點——和而不同。佐藤學教授就常用交響樂的“多元聲音的交響”，來表達一種包容差異、尊重差異的教育世界，這和幾千年前的孔子提出的“和而不同”是一個意思。作為教師，尤其是語文教師，要尊重每一個學生的差異，充分利用小組合作學習的優勢，捍衛每一個學生的學習權、挑戰權、話語權，讓每一位學生真正自主并成為學習的主體，提高其語用能力！