淺談小學個性化作文教學

沈藝

小學生屬于個性特點相對獨特的群體，個性化的作文教學是必然發展趨勢。小學生作文寫作在新課改背景下受到較多因素的影響，小學生的作為中常常出現“空話”“套話”“假話”等情況，且學生的作用基本上處于相同的狀態，有著過于陳舊狹窄的內容，常常無法正確的將作文中的情感內容進行表達。本文就小學個性化作文教學策略進行簡要分析，旨在提高小學作文教學的有效性。

一、讓學生在體驗、自身感受中培養個性情感

體驗以及自身感受主要是指學生在想象、思維、觀察等智力活動中的情感具有相對的特殊性。倘若在智力活動中沒有參與情感，則會使智力活動相對枯燥無味，有些課堂甚至無法繼續維持。教師合理的引導學生在活動中進行體驗、感受，有著相對強烈的個性色彩。例如，學生生在面對小狗時，常常會表現厭惡、無動于衷、喜愛有加等不同的心理情緒，學生有著不相同的心理情緒，則表示有著截然不同的心境感受，禁止對學生的情況進行壓抑，同時讓學生不能老是哭喪臉或者板著臉。教師在作文表達的指導時，應該讓學生將對事物、對生活的體驗、感受詳細的寫出。例如：對作文《生日的禮物》進行練習時，大部分的學生都能根據生日前想要什么禮物，生日當天獲得的禮物的順序將事情的過程寫出，作文中沒有提高自己獲取禮物時的感受，所以在作文表達方面沒有符合個性化的需求。教師在講評過程中，讓學生在修改作為時將“收到生日的感受”寫出，并且提出以下兩個問題：（1）生日之前是怎么想禮物，想禮物時有著怎樣的心情？（2）生日當天得到什么禮物，在收取禮物時有著怎樣的心情，聯想、感情如何？讓學生將“感受”在作文補上，同時相對突出語言方面的個性。例如，同樣是對禮物進行期盼，外向型、性急的學生均是以吵鬧的方式索要禮物；內向型的學生則是處于默默的、焦急的狀態下等待禮物。因此，教師在智力活動的指導工作中，應該引導學生流露出真實的情感。

二、提供相對自由的學習環境，讓學生充分表達

一方面，合理的將作文的難度降低。新課改背景下，將學生作為教學以練筆的性質進行明確，所以采用“習作”代替“作文”這樣小學生在進行習作時只是將自己的想象、感受、見聞等方面寫出，無需公布出來。小學生應該有著簡簡單單的作用，并且全面消除心理上存在的障礙。因此，教師在小學作文個性化教學中應該合理的將作為強度降低，確保學生的心理障礙得到有效克服。教師將個性語言進行培育，則確保個性化教學符合新大綱的具體需求，降低習作難度，讓學生進行習作中能夠排除一切干擾，并且詳細的寫下想象、感想、見聞等方面。

另一方面，教師應該制定相對新穎的作文形式，合理的放寬題材。學生在作文教學中是否能夠自由表達，選擇的題材有著較大的影響。教師在作文課堂教學中，應該要緊密相連教學的題材。在訓練學生時應該合理的設定作文的范圍，有了較多的訓練次數后，則能夠將題材涉及到不同方面的內容。倘若題材僅僅是在某個固定的范圍內進行局限，那么對于學生自由表達意愿則有一定的制約。例如，讓學生對“寫出自身喜愛的小動物類型，將動物的生活習性、外形特征”等題目進行練習時，通常遇到這種問題時，有些學生會提出自己對于大動物相對喜歡，因此，教師可以根據學生的需求在題目面前補上，可以合理的寫出大動物，讓學生根據自己熟悉的內容進行寫作。教師采用這樣的方式，能夠讓全班的學生對于自己的意愿能夠全面表達，同時能夠將自己喜歡、熟悉的內容進行撰寫，全方位的體現出學生作文學習的個性化。

三、 通過講評、批改作文，鼓勵學生對個性語言的欣賞

教師對講評作文也可以稱之為糾編，主要是對某種導向進行強化。對作文中個性較為突出的語言進行指導欣賞，同時重視學生在作文表達中將個性語言進行培育。通過查看小學生在作文中所表達的詞語，例如“我聽到花兒綻放的聲音”“紙張上圓珠筆快樂的進行蹭癢”等語句，屬于小學生中相對典型的個性語言，將天真爛漫全面體現，學生在撰寫這些語句時，均是以童話般世界的心態看待限制，所以采用奇特的想法對平常的事物進行想象。如果教師在批改作文時能夠通過講評或者眉批的方式對學生的表達進行欣賞、肯定，學生在撰寫作文時則能夠將個性語言全面掌握，更加精彩的表達小學生嚴重的適當。倘若教師采用不合理的方式對學生進行批評，只會將學生個性化的性格全面扼殺，對培養學生的創新意識有著較大的影響。

小學作文個性化教學應該要從點滴進行培養，教師對待學生應該多給予鼓勵，盡量不要責備學生，同時還應該帶領學生對于生活中出現的點滴內容進行關心，讓學生采用心體會生活中發生的事情，并且將自己的情感融入，確保學生撰寫的作文能夠符合個性特點的需求。另外，教師還應該根據學生在學習過程中的心理年齡特征，合理的展開有趣、充滿情趣的活動，確保學生學習的興趣與動機得到引發，促進學生的健康個性獲得全面發展。