油菜地花香四溢?習作園文采飛揚

陳小鶯

人教版第六冊、第八冊第一單元的作文都是關于寫景的作文，此類作文題材，要求寫的是熟悉的一處景物?？此坪唵蔚淖魑念}材對于中年級的學生來說想寫好卻不容易，我們發現學生要么語言空洞、毫無美感，要么辭藻堆砌、千人一景。真的是熟悉的地方沒有風景嗎？不然，只要針對中年級學生的認知規律來開展習作教學，長期堅持，自然能習得寫景的方法。下面就以《_______油菜花》教學為例談談幾點做法。

一、結合經驗，談談印象中的油菜花

師：同學們，你們見過油菜花嗎？說說你認識的油菜花有什么特點？

生1：油菜花顏色單一，只有一種黃顏色。

師：油菜花素面朝天，顏色普通，但你還是喜歡，能說說為什么嗎？你覺得那是怎樣的黃？

生1：油菜花的黃色充滿朝氣。

生2：黃得耀眼，讓人舒服……

師：展開想象，為什么那普通的黃色會那么耀眼？

生1：簡直就是太陽篩下的金光把花瓣染黃了……

生2：應該是天上的小金星落到人間來了。

師：與別的花相比，你覺得怎樣？

生1：油菜花的顏色極其平凡。它們沒有桃花那樣鮮艷奪目，也沒有荷花那樣潔白如雪，沒有水仙花那樣淡雅。

師：你喜歡它嗎？把你的喜愛連起來說一說。

……

二、觀察體驗，說說眼中的油菜花

1.課件創境，讓學生在身臨其境中發現

師：看來同學們都喜歡油菜花，現在老師就帶大家一起去欣賞油菜花，好嗎？睜大眼睛看，拉長耳朵聽，還要用你的鼻子聞一聞，看看這些油菜花給你留下什么印象？（學生欣賞油菜花）

師：看著大家剛才張大嘴巴半天都合不上的樣子，老師想采訪一下你們的心情怎么樣？

生1：呵，那么多的油菜花，我還是頭一回見到呢！

生2：真不敢相信這是真的，以為這是在做夢呢！

師：能把你見到的油菜花介紹給大家嗎？

生1：放眼望去，鄉村的房前屋后，田野里，山坡上，甚至水溝旁……所有你能想到的甚至你想不到的地方，都有它們的身影。

師：你覺得怎么樣？連起來說一說。

生1：到處都有油菜花的身影。真是讓我大開眼界！

生2：放眼望去，鄉村的房前屋后，田野里，山坡上，甚至水溝旁……所有你能想到的甚至你想不到的地方，都有它們的身影。油菜花的生命力真強呀，我不由得贊嘆道。

師 ：希望大家也能像這位同學一樣帶著心情、感受來說。

生3：一棵一棵的油菜，連成一片一片的，遠遠望去，漫山遍野的金黃像是給大地披上了一層地毯。微風吹過，油菜花恰似一群穿著金色紗衣的少女在翩翩起舞，美麗極了。

師：加上你的想象，所見到的景物更美了。

生4：開闊的原野已染上片片金黃，好像誰不小心把顏料桶弄翻了似的。

師：你聽到什么聲音嗎？帶上想象說一說。

生1：“沙沙……”那是舞裙飄動的聲音。

師：他的眼中是溫柔美麗的油菜花，你眼中的油菜花呢？

生2：那盛開的油菜花，成了花的海洋……

師：這是金色的花海呀！要是一陣風吹來，該是怎樣壯觀的景象呢？

生2：那花海卷起了巨浪，波瀾壯闊，猶如千軍萬馬。

生3：青翠欲滴的油菜葉，像綠色的海洋，黃燦燦的油菜花，就像海上的波浪，風吹過來，芬芳沁入我的心脾，讓人神清氣爽。

師：描述得有聲有色，有看到的，有聽到的，有聞到的……多么壯觀的場面呀！

2.引導入境，讓學生在身臨其境中感受

師：這時，你有機會看清它的真面目了，你會怎么做？

生1：我不由自主地走進這花的海洋，漸漸地融入這金色的花海，感覺我也在開花。

……

師：同學們，你們已經在花海中了，你忍不住捧起一朵油菜花，淡淡的香味便縈繞在鼻尖，讓你情不自禁地把鼻子往前湊一湊，再往前湊一湊。采訪一下，你想說些什么？

生1： 哇，好香呀！

師（故作驚訝，指著一位同學）：呀！你的鼻尖沾滿了油菜花的花粉，油菜花把你染成了黃鼻頭。你們看到這情景會笑話他嗎？

生1：不會，滿鼻子的花香，我要帶回去給媽媽聞一聞呢！

生2：會呀，我們會說：“瞧，你的鼻子成了黃鼻頭?！闭f著，小伙伴們都忍不住哈哈大笑起來。

師：聽了大家的取笑，你呢？

生3：我指著他的鼻子也取笑他：“瞧瞧，你自己不也成了黃鼻頭?！贝蠹叶济约旱谋亲?，發現每個人都成了黃鼻頭，都忍不住哈哈笑了起來。

3.角色轉換，讓學生在趣味盎然中想象

師：如果你是一朵油菜花，你會看到什么？請你做其中的一朵花，說說你看到的、聽到的，如蝴蝶來了，你怎么跟它玩？蜜蜂來了，你跟它說什么悄悄話？小朋友來了，你怎么跟他合影？

生1： “嗡嗡嗡”，一群小蜜蜂飛來了，它們挎著小花籃，從這朵花飛到那朵花上，忙著采集花粉。這些蜜蜂從一朵花飛向另一朵花，忽上忽下，來回穿梭，嚶嚶嗡嗡，不停地歌唱。在明媚的陽光下，宛如小金星。

師：你想對蜜蜂說什么？

生1：感謝你，蜜蜂妹妹！你一天到晚忙著采花蜜，為我們傳播花粉，辛苦你了，趕快歇歇吧！

……

三、指導選材，寫寫心中的油菜花

1.整體方面落筆

①指導按一定的順序寫，把看到、聽到、聞到的分成幾方面來寫。

②注意詳略安排。

2.重點部分著眼

①油菜花的外形。

②具體抓住一朵花的動態來寫，可以把自己當成一朵花來寫見聞、感受，也可以把看到的情景寫下來。endprint

③適當加入個人感受，抓住某一個方面。

（以上幾點根據需要有所取舍）

3.學生動筆成文

4.精彩片段展示

①我愛油菜花，雖然它們沒有桃花那么光彩奪目，沒有玫瑰那樣五彩繽紛，沒有牽?；菢渔鼓榷嘧?。它們只有一種黃色，但那黃色簡直就是陽光沉淀在薄薄的花瓣尖上，黃得那么精神，那么耀眼，讓人不由地喜歡上它。（開頭）

②我在油菜花田埂上自由自在地穿梭著，只見幾只帶著紫色斑點的大蝴蝶，一會兒翩翩飄在空中，一會兒又豎起雙翅落在我們的身上，簡直分不清是蝴蝶變成了花朵停在枝頭上，還是花朵生出翅膀飛了起來。太美了，我要把贊美的詩句掛在風箏上，飄在油菜花的頭頂上。（感受）

③“……我剛送走小蝴蝶，小鳥妹妹又來了，她說要欣賞我優美的舞蹈哩！我微笑著翩翩起舞，風兒輕輕撫摸著我的臉，綠葉做成的舞裙輕盈地飄動，我身上的香味彌漫開來，吸引來一群小蜜蜂……”（具體到一朵花）

【教學反思】

我們發現，讓學生寫文章的時候，他們常常是眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難?？墒?，學生在講一個故事、一件新鮮事的時候，總是滔滔不絕，興致盎然。這就涉及到說與寫的關系。葉圣陶在《寫文章跟說話》一文中說：“嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串包含著種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。要有意思才有話說……用筆說話，情形也一個樣。嘴里該怎么說的，筆下就該怎么寫?！?葉老主要強調說話與寫作的一致性。由此可見， “說”是“寫”的前提和基礎，學生只有會“說”，寫才變得簡單。因此，在作文教學中，要創設各種條件讓學生想說、樂說、會說，為作文奠基。以上教學片段就是通過角色體驗來激發學生說話的愿望，為寫服務。

其一，置身實景，打開言路?！墩Z文課程標準》中高頻率出現“體驗”一詞，讓我們一線教師更清楚地認識到要激發學生的寫作興趣，要讓學生寫出有血有肉的作文來，方法之一就是創設情境讓學生進入作文角色去體驗。以上教學片段，在上課伊始就出示課件帶著學生走進那一片金色的油菜地。學生目之所及，都是見所未見的景色，他情不自禁地說：“黃得那么耀眼！”“哇！到處都是油菜花……”見學生有說話的欲望，我及時點撥：“你看到的是怎樣的油菜花？帶上你的想象說一說?！薄芭c別的花比較，你覺得油菜花怎樣？”“這么多的油菜花，你見了心情怎樣？帶上你的心情、感受說一說?！薄@時，學生恍如在真實的意境中，在老師的啟發引導下，言路打開，文思泉涌?！罢f”是寫的先導，習作課上的說話實際上是通過教師引導讓學生說出規范的語言，來實現寫的目的。學生在老師的指導下，說得精彩，何愁學生寫不出作文？

其二，置身角色，激活思路。葉圣陶說：“作者胸有路，遵路識斯真?！薄敖處熒谱x善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，事半功倍?！边@里所說的“路”即寫作思路，有經驗的教師能導在關鍵處，教在點子上，這樣才能幫助學生理清思路、開啟思維，只有思路被打開了，學生寫出來的文章才能如源泉之活水滔滔不絕。如以上教學片段，在觀察油菜花時，不斷引導學生入境，“你跑進這花的海洋中了，你忍不住捧起一朵油菜花，淡淡的香味便縈繞在鼻尖，你情不自禁地把鼻子往前湊一湊，再往前湊一湊。采訪一下，你想說些什么？”而后有意識地讓學生交流黃鼻頭的趣事，學生的說話思路就會打開，在笑聲中他們明白了寫景的作文中加入了人物的活動，定會讓文章增色不少。再如，具體寫一朵花時，引導學生想象“如果你是一朵油菜花，你會看到什么？請你做其中的一朵花，說說你看到的、聽到的，如蝴蝶來了，你怎么跟它玩？蜜蜂來了，你跟它說什么悄悄話？小朋友來了，你怎么跟他合影”……這樣，在角色中，學生心潮澎湃，涌動的是說話的沖動。正如葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！闭f話的激情引發寫作的熱情，何愁學生寫不好作文？endprint