入境，生情，得法

柳永紅

《語文課程標準》指出三、四年級的學生習作要求有：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。然而，在現實中，學生習作多為“流水賬”。究其原因，是學生在寫文章時過于偏向“敘、記”，而忽視了敘事作文中的“情”和“法”（即寫作方法），自然文章也就成了干枯的禿樹，無法體現出新奇、有趣等特點，也就無法感動人、吸引人了。怎樣才能讓學生習作達到敘事清楚、情感真摯、表達生動的目標，吳勇老師在武漢執教的小學四年級作文指導課《調皮的故事》為我們提供了很好的范例。

這節作文課，開課簡潔，吳勇老師直接拋出本節課的任務。

師：同學們，老師今天給大家上一節作文課，作文課的題目是《調皮的故事》。（課件出示，學生朗讀）

師：今天我們有一個共同的話題，聊聊各自調皮的故事。

沒有過多的鋪墊，老師就把學生帶到了作文內容（寫調皮的故事）中來。

四年級的孩子，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們有一定的觀察能力，但觀察之后的“概括”（即抓住事物的特征）、概括之后的“再現”（即突出特征的再現生活）能力還很弱，這一認知特點導致學生不知道如何將看到、聽到、想到的東西有選擇地、巧妙地運用到作文中，即“寫什么”和“怎么寫”的問題。吳老師的整堂課就是緊緊圍繞“寫什么”和“怎么寫”來展開，著力點放在“入境、生情、得法”這三方面。

一、感知入境

師：今天有一個外國小朋友走進了我們的課堂——大衛。（課件出示圖畫）

師：請問，大衛在什么地方干什么？

生：大衛在客廳打棒球。

師：緊接著有一個聲音響起，同學們聽聽，“嘭！”是什么聲音？（課件顯示聲音）

生：打碎花瓶的聲音。

師：你們在客廳做過調皮的事兒嗎？

生1：我曾經在客廳打籃球。

……

運用電教媒體創設情境似乎太過老套，然而吳老師并不是簡單地聲像并舉，他把課件做出了層次：先用圖片從視覺上吸引學生的注意，再用聲音從聽覺上激起學生的興趣。因此，那簡單的一聲“嘭”恰恰在學生心底激起了波浪，讓他們的心跟著“怦怦”狂跳起來。以至于學生在有意無意之間、自覺與不自覺之中被深深吸引到老師的問題中來：你們在客廳也做過調皮的事情嗎？你們在餐廳也做過調皮的事情嗎？……學生一掃開課時的拘束，表達的情緒完全被調動起來了。因此，注重感知的主體性，提供有價值的、開放的感知表象，是本節課最成功的入境手段。

二、體驗生情

師：你們在家里還干過哪些調皮的事？

生1：我把書撕了塞進馬桶沖下去。

師：那本書一定是你深惡痛絕的，估計是語文書或數學書。（生笑）

生2：我破壞了蚊帳。

師：為什么？

生2：不懂事，好玩。

師：你可能是把蚊帳當漁網了。武漢在長江邊，你想練習打漁不成？（全班大笑）

……

生活是一切藝術創造的源泉，它是豐富多彩的。因此，生活是學生習作的“源頭活水”，抓住了生活，也就解決了“寫什么”的問題。然而，如果只是貼近生活、觀察生活，這還不夠，還需要老師引導學生感受生活，感受生活中的情趣，才會讓學生體驗到生活與作文交融一體的新鮮感。如果吳老師只是讓學生停留在對大衛的關注上，那樣的作文訓練只是空中樓閣，因為完全是想象的內容。如果吳老師只是讓學生停留在對真實事件的簡單敘述上，那樣的作文訓練會空洞無物，因為缺乏情感的浸潤。所以，吳老師引導學生由大衛聯想到自身，挖掘學生個性的生活體驗，并用巧妙的評價語言給學生的敘述增添一份快樂的情感，如 “可憐的小金魚啊，你毀了它的家”；“你把水灑在客廳，想作寫意中國畫吧”“你這個調皮很危險，但很有技術含量啊”，機智風趣的點評語言充滿了課堂，使學生驀然發現：原來自己的這件事并不簡單啊，竟然這么有趣！懷著一份感情去聯想，也就很容易把情感訴諸筆端。

三、提煉得法

（課件出示圖畫）

師：同學們請看，你認為大衛在做什么？

生1：我認為大衛拿著平底鍋和勺子在唱歌。

生2：我認為大衛想當皇家樂隊的打擊樂手。

師：從哪里可看出他想當打擊樂手？

生3：他拿著平底鍋。

師：哦，你是從他的動作看出來的。大衛還有哪些動作？

生4：握著勺子。

……

師：大衛有哪些連貫的動作？他先干什么，再干什么？

生4：先戴著鍋蓋，再拿起平底鍋

……

師：同學們再想想，他還有哪些動作沒畫出來？來，我們像大衛那樣試試看，起立，戴鍋蓋，左手拿著平底鍋，右手舉起勺子，動起來！

師：下面有哪些動作？

生5：我想是搖動勺子。

生6：我猜會扭動屁股。

……

師：同學們把畫面變活了。由此可見，調皮的故事是由一些連貫的動作組成的。（板書：連貫的動作）

作文是一種技能。從學生的角度來看，作文最難的技能是“怎么寫”。一位大師說：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。然而，寫作技能又不能像操作機器那樣，由老師一步步一條條地灌輸給學生，那樣的做法是僵化的。吳老師采用了“充分想象、自由表達、隨機小結”的方法，讓學生在“看、想、說、演”的過程中提煉出本次習作的寫作技能：場面復活法——需要有連貫的動作、夸張的表情、開心的語言、調皮的心理。

綜觀吳勇老師的這堂課，走的是“感知——體驗——提煉”的過程，教師多方式地為學生提供感知的形象，喚起學生的學習興趣；多渠道地誘導學生展開聯想與想象，讓學生體驗獨特的情感；多角度地激發學生的個性表達，提煉寫作技能。讓學生入境，生情，得法，寫作也就是水到渠成的事了。endprint