快樂閱讀?輕松習作

馮振華

【背景】

下午第一節課是作文課，我滿心歡喜地捧著作文本來到教室。幾個孩子正在跳皮筋，看見我來了，一副為難的神情，說：“唉，又要上作文課了……”從孩子的語氣和表情中，我感覺他們一點兒也不喜歡寫作?！盀槭裁茨?？”我順勢問道?！翱傆X得沒內容好寫。前幾次作文課寫報道，根據課文采訪錄音寫作文，寫家鄉的秋天等，一點兒也沒意思?！?/p>

孩子的一席話，在我心里激起了不小的波瀾。想起幾天前的一次習作訓練——寫媽媽關心自己的一件事，結果全班40位學生有30多位寫生病住院時媽媽如何照顧自己，這真是習作的悲哀。細細琢磨，我們這冊語文書上的習作內容大多遠離孩子的生活，吸引不了孩子的眼球，更提不起他們的興趣，于是雷同的事例、虛假的情感頻頻出現在孩子們的作文中，逐漸缺少了寫作熱情。

“巧婦難為無米之炊”，我想，孩子不是正對課外閱讀大感興趣嗎？如今，書香班級、書友隊等正在我們學校如火如荼地進行著。他們捧著課外書，看得津津有味，我何不從課外閱讀中搜集寫作素材，讓孩子輕輕松松走進作文中呢？對，就從《淘氣包馬小跳》系列開始吧！

【案例及分析】

（《走近馬小跳》習作教學實錄）

一、評述人物，激發興趣

師：同學們，最近我們讀了一套很有意思的書——《淘氣包馬小跳》。在這本書中，你最喜歡誰？最討厭誰？最羨慕誰？最想和誰交朋友？

（孩子們各抒己見，有的喜歡馬小跳，因為他很誠實，做事從不推卸責任；有的羨慕夏林果，因為她心眼好，跳芭蕾時那翩翩起舞的樣子讓人著迷，并且她樂于助人，從不高傲；有的討厭丁文濤，因為他有時對人很冷淡，喜歡故作清高……）

【評：學生通過對書中人物的自由評述，有重點地回顧了書中情節。這種爭論式的回答，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且在上課一開始便調動了學生的情緒，為習作奠定了情感基礎?！?/p>

二、表演情節，積累素材

師：看來，書中的人物給同學們留下了深刻的印象，那么你愿意把其中的某些情節表演出來嗎？

（師生共同討論演出劇目《螞蟻和雞的比喻》，確定演出人員：馬小跳、夏林果、丁文濤、林子聰、毛超、張達、唐飛；老師當導演，其他學生當觀眾。）

師：好，一切準備就緒，咱們的電影《走近馬小跳之螞蟻和雞的比喻》就要開拍了。小演員們可以在演出中根據課文內容自由發揮，把你喜歡的人物演得更加活靈活現。

【評：當小演員，學生的積極性很高，把習作指導課推向了高潮。每一位學生都是演員兼導演，共同出謀劃策，從文字中尋找表演的依據。學生還根據情節進行了自己的想象，在演出過程中出現了許多亮點。課堂上，學生們又一次走近了文本，細細咀嚼文字，處處迸發著學生們思維的火花，洋溢著合作的快樂?！?/p>

三、討論演技，口頭作文

師：演員們的演出真令人大開眼界，丁文濤的冷漠很真實；馬小跳活靈活現，真是調皮……那么，誰演得最好呢？

生1：我覺得林子聰演得最好。你看他說話時高傲的樣子，故意用手指托了一下鼻梁上的眼鏡，然后旁若無人地整理領結，把林子聰的性格全部表現出來了。

生2：我也同意。林子聰說話的時候趾高氣揚，手一擺，頭一揚，把滿不在乎的神情演出來了。

生3：我認為馬小跳演得也不錯，雖然這個角色最難演，但演員把馬小跳開始時丈二和尚——摸不著頭腦的迷惑神情和后來的滿腔怒火演得很專業，我們仿佛看到了當時的情形。

生4：毛超演得也不錯，他在夏林果面前真有點賣弄的樣子。

師：下面的觀眾覺得怎么樣呢？

生：我們都被演員的表演逗樂了。有的同學笑得趴在了桌上，有的同學笑出了眼淚，有的甚至笑得滾到了地上。

【評：“誰演得最好？”教師趁學生意猶未盡時，把解決問題的主動權交給學生，絲毫不著習作的痕跡，減輕了孩子習作的畏懼心理。為了闡述自己的見解，由平時的“要我說”變成了“我要說”，學生頓增傾吐欲望。同時，教師又利用學生的好勝心理，在課堂上掀起了又一輪的辯論高潮。在學生的敘述中，“描寫不夠具體”的頑疾迎刃而解，掃除了學生習作中的最大障礙?！?/p>

四、創編故事，激發想象

師：同學們，你們演得真不錯。其實，精彩的故事還不止這些，還有好多有趣的故事楊紅櫻阿姨沒寫出來，等著同學們去創造、想象呢！

師（學生思考片刻后，啟發）：比如夏林果來到咱們班會怎樣呢？如果你在路上遇見了馬小跳，會跟他發生什么有趣的事情呢？

（學生在老師的激發下，情緒很激動，紛紛舉手發言，有的說如果夏林果來到了我們班，她一定穿著天鵝絨的連衣裙，婀娜多姿地走過來，我們肯定爭著讓她簽名留念；有的說如果在路上遇見了馬小跳，一定要給他提些建議，讓他不要再這么貪玩了，而應該多放些時間在學習上。學生的發言還在繼續，其他的同學已經迫不及待了。他們躍躍欲試，也想一吐為快。）

【評：創編故事給了學生無限的想象空間。學生在課堂上爭先恐后地說，解決了習作沒有內容可寫的煩惱。在創編故事的激發下，孩子有太多的內容想表達；在以讀促寫的指導下，孩子活用文本，習作資源無處不在?！?/p>

五、分享故事，水到渠成

師：同學們，在這堂課上，我們度過了一段快樂的時光。你們的表演真精彩，愿意把表演的內容寫出來和同學們一起分享嗎？

生（大聲地）：愿意！

師：你們發揮了想象，創編的故事很有趣，很精彩。你們愿意把這些故事寫下來，和老師、同學一起分享嗎？

生（大聲地）：愿意！

師：那就拿起筆，記下這段快樂時光吧！

（學生們興致勃勃地動手寫作文。）

【評：有了之前的鋪墊，學生再也不怕寫作文了，寫作文成了快樂的旅程，成了內心向往的幸福之路?！?/p>

有了課外閱讀材料的支撐，學生再也不愁作文了，他們快樂地讀著，似乎有著傾吐不完的寫作熱情。讀完梅子涵《女兒的故事》后，孩子們快樂地寫下了《我的檔案》《我小時候的故事》等；讀完《時代廣場的蟋蟀》后，孩子們寫下了《唱響友誼之歌》《友誼地久天長》的感言；讀完《夏洛的網》后，《誰是我的夏洛》《羨慕威爾伯》等傾瀉于孩子的筆端……學生讀著、寫著、思考著，走進了輕松快樂的習作。

【反思】

葉圣陶先生說：“口頭為文，書面為文，文本為語?！弊魑木褪钦f話，就是有條理、有目的地說話，說心里最想說的話。如果把習作封閉于課堂，封閉于語文教材上的習作訓練，那就意味著把孩子壓制在了僵硬、單調的詞句下面，久而久之，學生會對作文產生畏懼情緒。

盧梭告誡我們：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的?！苯處熆梢詮暮⒆幼罡信d趣的課外讀物入手，從中挑選孩子喜歡的話題，讓孩子說最想說的話，寫最想寫的東西，抒最真摯的情感，體會寫作的樂趣。唯有“情動于中”，才能 “形于言”。endprint