新形勢下如何整合高考英語的閱讀與寫作教學

向天兵

摘要：眾所周知，閱讀是學生獲得豐富英語知識和提高自身英語學習能力的重要途徑，利用好教材和相關閱讀材料來培養學生的寫作能力往往能夠達到意想不到的效果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中就對高中生的英語寫作能力提出了相關的要求，如學生能依據給出的圖表、圖像和相關的文字敘述能進行文章創作；能對給定的文章進行綜述和口述；能依托所學知識進行短文寫作，并且表述正確；在寫作中高中能規劃的使用英語，在單詞拼寫、俗語應用中能準確無誤，保證文章的通順與流暢。本文中，筆者結合自身的工作經驗，嘗試著探究了巧用英語教材和相關閱讀材料進行了英語閱讀與寫作的整合，希望能對英語的教學與學習起到一定的促進作用。

關鍵詞：高考英語；閱讀；寫作；整合

對于高三的學生來說，對于英語的學習必須是全方位的多角度的，不可以對某一題型進行偏失。而在實踐教學中，很多的老師常常喜歡把英語各類型進行分類教學，完形填空、作文、閱讀都是單一的來進行教學。其實，對于英語教學來說，本來就是一個整體，閱讀與寫作是相互關聯的，相鋪相成的。

巧用佳句美文，做到學以致用

新課標要求英語教師要適當和恰當的對教材，學材進行整合。對于高中生來說，提升寫作的技巧和能力不是一蹴而就的，是一個慢慢積累和循序漸進的過程。英語教材中的寫作內容和寫作要求雖然能有效的提升學生的寫作能力，但是還需要拓展學習視野，最大限度的利用一些有利的資源。這就需要我們教師深入挖掘教材，給學生學習借鑒的機會。如在《5年高考3年模擬》文章中出現的increasingly 的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 筆者認為這個詞如果能正確使用在學生的習作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。

二、分析篇章行文，做到借鑒仿寫

高三復習教學中，單元的閱讀文章往往是整個單元的中心話題， 教師可在復習泛讀和精讀文章之后，再組織學生進行寫作訓練，既降低寫作難度，又使學生有素材，有思路，有內容，更容易下手成文。高三學生也普遍存在句子基本結構模糊不清，語法基礎薄弱。教師可利用教材內容，規定格式和形式，使用教材上出現的句子和詞組行文，有助于避免學生句子越寫越錯的情況。在高中英語的寫作考試中，圖表類的文章難度系數是最大的，很多的學生無從下手，甚至看不懂圖表所表示的內容和所要表達的含義，如果學生在閱讀中遇到這樣的問題或者看到類似的文章，他們對這樣的圖表題也就不會感覺到太困難了。在高三英語復習的過程中，英語教師必須讓學生學會總結，對于圖表類的文章在閱讀的過程中進行總結與歸納，能仿寫這樣的文章。如：必修2 Unit1 Cultrual relics，單元閱讀部分的話題是琥珀屋，引導學生關注文化遺產，保護傳統文化與接受當下流行文化的相關話題，仿寫就“否要要花費大量金錢保護文化遺產”進行練習，又如選修6 Unit1 Art話題也涉及了西方文化發展史的知識，相關寫作練習可就“中國藝術、西方藝術與當下大眾藝術你更喜歡那種”，學生也可仿寫套用布局行文。

三、話題素材，靈活運用

筆者對歷年來的高考英語題進行了詳細的記錄和總結，發現高考英語中所涉及的作文表達類題目都是大家熟知的話題，很多都是學生周圍的事情或者時事事件，這些內容其實在很多的閱讀理解文章中都有滲透和呈現，比如低碳經濟、環境污染、霧霾天氣、民生問題等。說到這，我們不難發現，只要學生在日常的閱讀中能做個有心人，對于這些日常閱讀內容進行積累和總結，那在作文創作的過程中就變得非常簡單了。如最近高考復習閱讀材料中經常會碰到關于喬布斯的持久影響力、動車事故、互聯網時代及幸福感等與時代緊密相聯系的文章，筆者在學生完成閱讀任務后，都會讓學生再讀再記憶積累，這些文章為學生進行人物說明，幫扶老人、人際交流，人生態度等多種類型的文章提供了很好的寫作素材。很多的學生不能夠很好的進行英語表達，就是因為他們沒有寫作素材，所以教師在教學的過程中一定要引導學生開展閱讀的過程中進行寫作素材的積累，這樣學生就能有效的開展作文創作了。

拓寬閱讀路徑，開展有效閱讀

當學生掌握了一定的詞匯量之后，就會有一種閱讀的沖動，閱讀面也會逐漸的擴張，由課內轉向課外。課外閱讀不僅可以提升學生的作文寫作水平，還能增加學生的詞匯量，這需要教師在學生閱讀的過程中給與指導。閱讀的內容選擇做到（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。 在閱讀方法方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。教師再組織與閱讀文章相關知識的討論，共享閱讀文章的感受。而后學生根據命題作文進行相關寫作。在這方面，教師可以通過閱讀后進行寫作比賽來激發學生閱讀的興趣。在學生寫作結束后，教師還必須做大量的工作才能確保教學效果。

綜上，高三復習教學中教材和相關閱讀材料就是一個巨大的寶藏，通過不斷的挖掘，會有不斷的新東西被挖掘出來。這就需要我們有智慧地，恰當地作出選取和整合，尤其在閱讀和寫作方面，注重它們的相互聯系，學習借鑒，整合運用好教材，學生的寫作能力就會不斷內化，就可以提高他們的寫作能力。

參考文獻：

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