個體內化——上好思想品德課的關鍵

李世根

“個體內化”是指一個個體將外來的社會教化影響轉化為內部的主觀內容的過程。如果把它運用到思想品德課教學中就是指教師在思想品德課堂上傳授的社會公德、常識規范等行為準則真正被學生所接受，并通過學生自身的思維矛盾斗爭自覺地形成良好的思想品德和行為習慣。下面主要從揭題、曉理、激情、導行四個環節中來探討。

一、著眼學生，揭題同化

1、引誘式揭題。教師在教學《不貪小便宜》這一課時，出示一條漂亮的小花手絹問：“你們當中有誰丟了這樣一條漂亮的小花手絹嗎？”良久，沒發現有同學認領，進一步誘惑說：“這條手絹上有很好看的小動物，還是卡通的呢，再沒有人來認領，就歸老師所有了?！睂W生還是沒反應，于是老師高興地說：“我為你們感到驕傲，這條手絹確實不是你們班同學丟的，你們都是不貪小便宜的好學生?！?/p>

2、古語寓理式揭題。在教學《今日事，今日畢》一課時，師問：“同學們，我國有句古語，‘今日事，今日畢你們聽說過這句話嗎？你知道這句話的意思嗎？”接著說：“畢是完成的意思，‘今日事，今日畢是說今天的事情要今天完成。今天我們學習第三課，通過學習要了解為什么要‘今日事，今日畢，以及怎樣做到‘今日事，今日畢?！?/p>

3、學習榜樣式揭題。比如在教學《多為集體做好事》一課，可以這樣導入新課：走進教室，師生互相問好后故裝作不知道地問：“我們班上那張缺腿的凳子不知什么時候被好心的同學修好了，你們知道這位為集體做好事的同學是誰嗎？”學生都說是邱海。老師趁機拿出一張寫著“光榮榜”的紅紙，把“邱?！钡拿侄硕苏貙懺诩t榜上說：“邱海同學是個關心集體的好同學，我們都要學習他多為集體做好事?！?/p>

4、談感受式揭題。如教學《客人到我家》時，教師問：“你去別人家做過客嗎？是什么原因去做客的？”學生爭相回答后，教師問：“你去別人家做客時，喜歡主人怎樣接待你？為什么？”“如果客人到你家做客，你做小主人時又該怎樣接待客人？”學生一致認為應該熱情、有禮貌地接待客人。教師抓住學生心理及時揭題：“接待客人為什么要熱情有禮貌，怎樣做才叫熱情有禮貌呢？下面，我們就來學習《客人到我家》一課，看看小軍一家人是怎樣做的，想想他們為什么要這樣做?！?/p>

二、挖掘內容，曉理深化

1、形成認知，調動情感。小學思想品德課文中明理性的課文每冊都有。教學這類課文要讓學生形成認知并調動學生情感。如教學《祖國的忠實兒女》這一課，要讓學生了解一些熱愛祖國，獻身祖國的愛國人物事例，知道中華兒女應以報效祖國，建設祖國為己任，立志為祖國的繁榮昌盛做貢獻，從而使學生崇敬華羅庚等熱愛祖國、獻身祖國的人，并愿意向他們學習。

2、說說評評，辨析悟理。小學思想品德課文中導行型的課文較多。教學這類課文不但要形成學生認知，激發學生情感，更重要的是要讓學生在說一說，評一評中明辨是非，感悟道理。如教學《機智勇敢》時，不但要讓學生懂得遇到危險時，既要勇敢，又要機智，使學生敬佩勇敢機智的人，愿意向他們學習。更要教育他們遇到危險時別驚慌，沉著冷靜，動腦筋，想計謀。在教完課文后，教師給一些判斷題讓學生判斷正誤，出示多幅燈片，讓學生評評畫面中的同學是否機智勇敢，讓大家說說平時看過的聽過的一些機智勇敢的事例，使學生真正學會用機智勇敢保護自己。

三、角色實踐，激情感化

一是“真實的”，既扮演著真實的角色。如教學《誰勇敢》這一課，教師設置這樣一個情境：放學回家，小強不小心把同桌的鋼筆塞進了自己的書包，回到家寫作業時才發現。第二天小強來上學，正好遇到同桌，小強想把鋼筆還給同桌，但又怕被懷疑偷，小強后來怎樣做了？請兩名學生來扮演小強和同桌，使學生真實地表露自己的一舉一動。

二是“虛擬的”，即教師在教學當中讓學生模擬課文中的角色形象進行表演，使學生從中受教育，長見識。如教學《時間老人的禮物》時，教師邊展示燈片畫面邊講授《時間老人的禮物》，然后指名叫學生扮演課文中時間老人、今今和明明，使學生在模擬角色的扮演中感受到時間的寶貴，從而為浪費時間而惋惜。

三是“想象的”，即教師在教學當中讓學生設想在某些角色情境中“我將如何如何”。如教學《光榮??！‘園丁》中讓學生展開想象的翅膀暢談“如果我是教師”的話題，教學《從小愛科學》時創設“我當科學家”的欄目。

四、聯系生活，導行強化

1、做一做式導行。如教學《熱心公益勞動》這一課后，組織學生到光榮院（或敬老院）打掃衛生，布置學生給校園的小鳥搭一個安樂窩，使學生感受到參加公益勞動的光榮感。

2、比一比式導行。如教學《講禮節》重在對學生進行禮儀知識方面的行為指導。在導行時，教師讓學生比一比周圍的同學誰最有禮貌會尊重人，同時結合學生平時的集會站隊，觀看演出，與人交往開展講禮節比賽。

3、寫一寫式導行。如教學《滿招損，謙受益》中，安排“寫一寫”欄目，讓學生通過給各種自滿行為的同學寫贈格言，使他們懂得應當怎樣去做到謙虛謹慎，使他們謹記“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，“有功，則以身后之”，“不滿足是向上的車輪”等格言，時時自醒。

總之，以上各環節從體現教師的主導地位和發揮學生的主體作用出發，把書本知識教化成學生自己的思想品質，實現良好品質的個體內化，切實提高了思想品德課的教學效率。