論翻轉課堂在環境設計專業工程制圖課程中的構建

周仲偉，簡家秀，吳家煒

（廣東石油化工學院 建筑工程學院，廣東 茂名 525000）

論翻轉課堂在環境設計專業工程制圖課程中的構建

周仲偉，簡家秀，吳家煒

（廣東石油化工學院 建筑工程學院，廣東 茂名 525000）

文章依據翻轉課堂的定義與特征，將傳統的環境設計工程制圖課程教學模式與翻轉課堂進行比較，并結合專業特點分析翻轉課堂運用于環境設計工程制圖課程教學的可行性，構建出適宜于本專業課程教學的翻轉課堂模型.

翻轉課堂；工程制圖教學；可行性；構建

1 翻轉課堂的定義與特征

翻轉課堂（Flipped Class Model）又稱“反轉課堂式教學模式”，主要通過教師錄制教學視頻，連同文獻資料放置在網絡上供學生課前學習，學生通過網絡學習教師提供的教學資料，并向教師反饋學習中遇到的問題.[1]在課堂中，教師依據學生課前反饋的問題做出歸納總結，從而進行個性化指導與因材施教.翻轉課堂顛覆了以教師為中心的傳統教學模式，即教師在課堂上傳授知識，學生在課后消化知識.[2]翻轉課堂中知識傳授由學生在課前自主學習完成，知識內化則以課中教師的個性化指導與師生或生生之間的交互學習來實現.其特征如下：

1.1 師生角色的改變

翻轉課堂以學生為中心，教師是學生學習的促進者和指導者.學生在信息化學習環境的支持下進行課前知識的個性化學習與建構，如學習教師提供的教學視頻、文獻資料等；在課堂中，學生則通過師生或生生之間的交互學習來內化知識.

1.2 課堂教學時間再分配

翻轉課堂將教師課堂傳授知識的時間轉移到課前，課中在保證基本知識量的基礎上，壓縮講授時間，以增加學生交互協作學習的時間，從而提高學生對知識的理解程度，實現知識內化.

1.3 學生學習方式的改變

翻轉課堂改變了傳統教學中學生的被動式學習方式，為學生營造了主動學習的環境.學生課前自主學習的時間可以自由支配，對因生病等原因造成落下功課或者吸收理解知識相對較慢的學生來說，都可通過多次重復學習視頻、資料等加以彌補.

2 環境設計專業工程制圖課程教學模式解析

2.1 傳統教學模式

以三視圖教學部分為例，傳統教學模式下，教師首先借助幾何模型、掛圖等教具幫助學生樹立直觀的形體概念.其次，運用“長對正、高平齊、寬相等”規律，圖解由點、線、面、立體的形成過程，以形成教學的完整性.通過分析傳統的教學過程，教師是知識的傳授者，學生成為知識的被動接受者.教師直面學生，充分利用肢體語言、動作吸引學生的注意力，控制整個課堂，并通過提問學生判斷其對知識的理解程度，從而調整教學進度.[3]

2.2 多媒體教學與傳統教學結合模式

就傳統教學與多媒體教學結合模式而言，教師首先要研讀并分析教材、教學內容等，然后制作各章節的電子課件.課堂中，教師主要借助計算機輔助教學，如通過視頻文件或者flash動畫等來幫助學生建構新知識體系.同時，適當運用肢體語言、板書作圖等方式來強化學生對新知識和重點知識的理解.在該教學模式下，教師通過在課堂上提問學生、請學生在黑板上繪圖等方式了解教學效果.學生課后通過習題來鞏固課堂所學知識.

2.3 AutoCAD繪圖與工程制圖融合教學模式

表1 環境設計專業工程制圖課程不同教學模式對比分析

從宏觀層面來講，AutoCAD繪圖與工程制圖屬一門課程，二者在教學中相輔相成，融教學內容和教學手段于一體.前者主要以制圖的基本知識、投影基礎、施工圖等為教學內容，以計算機繪圖與手工繪圖為教學手段.后者主要采用理論教學與上機操作AutoCAD交替式進行，即當教師講解完每一章節的理論知識后，學生就上機實踐.

通過分析環境設計工程制圖課程教學中運用的不同教學模式，翻轉課堂應用于環境設計工程制圖課程教學中優勢便不言而喻.隨著課堂教學過程的顛倒，學習過程各環節也隨之改變.不同教學模式應用于環境設計工程制圖課程的比較分析見表1.

3 翻轉課堂在環境設計專業工程制圖課程教學中的構建

根據翻轉課堂的定義和特征，結合建構主義學習理論，借鑒案例教學法、啟發式教學的優點，構建適宜環境設計專業工程制圖課程教學的模型圖（如圖1）.

圖1 翻轉課堂在環境設計專業工程制圖課程中的構建

3.1 以學生自主學習為主題的課前教學活動設計

翻轉課堂知識的傳授以學生在課前自學完成，教學視頻可由教師自行錄制或利用網絡教育資源.教師在錄制視頻時，必須緊扣專業大綱，以理論闡述結合案例的方式，適當穿插人機互動場景，還可鏈接相近教學內容的網址供學生拓展學習.視頻以圖文并茂、形聲兼備的效果加深學生對知識的理解，每節視頻時長控制在30分鐘，同時提供配套習題供學生練習，這樣學生才會積極、持續的參與自主學習.此外，教師還可在如可汗學院課程、中國國家精品課程等網絡教育資源中搜索相關視頻，供學生課前自學，提升資源利用率.學生經過課前的自主學習，發現疑難點，并通過網絡教學平臺向教師反饋.

3.2 以學生知識內化為目的的課中教學活動設計

教師根據學生反饋的眾多疑問進行歸納，總結一些具有價值的問題，供學生課中共同探究.教師將選擇相近課題的同學組成小組，并在小組內部進行針對性的指導.每個小組內部依據問題的難易程度先進行分工探索，再將探索的成果聚合，開展小組內部整體式的探究，完成知識最大程度的內化.此后，各小組帶著課題參與綜合運用性實踐學習，彌補課中理論學習的不足，并再次通過課堂聚合，以報告會的形式分享各組的實踐成果[4]，虛心接受他組的評價意見并進行總結，以此達到知識固化的目的.學生以課前自學和通過問題為中心而展開交互學習，是個體逐漸構建知識體系的過程，有利于培養個體批判性思維與創新性思維、發現問題與解決問題的能力和探究合作能力.

4 翻轉課堂應用于環境設計專業工程制圖課程的可行性

4.1 日程時間安排可行

實施翻轉課堂，要求學生花大量時間進行課前自主學習.經查閱國內一些高校環境設計專業課程安排表獲知，該專業學生除正常上課及休息外，是有充沛的時間從事課外自主學習的.因此，學生的課程安排允許教師實施翻轉課堂.故教師將教學視頻、文獻資料等提供到教學網站，供學生課前自主學習，完成翻轉課堂課前的自主學習環節在時間上是可行的.

4.2 專業特點適宜

環境設計專業工程制圖課程中教學內容明確，課前自學的視頻以教師理論闡述結合案例分析為主，課中圍繞具有探究價值的問題開展交互學習和實踐來內化和固化知識，這種重視理論與實踐結合的教學方式，專業針對性極強，且課堂師生互動、生生交流氛圍甚佳.

4.3 信息技術支持

實施翻轉課堂，離不開信息技術的支持.首先需要教師具備視頻拍攝、剪輯與合成的技術，或者由專業視頻錄制人員協助教師完成，以制作精品的教學視頻.其次，學生從課前的自學到課中操作計算機的協作化學習過程中，同樣需要計算機硬件和軟件的支持.目前大部分高校針對環境設計專業配置有專業的計算機教室，除上課時間外，課余時間也對學生開放.

此外，要使翻轉課堂更好的應用于環境設計工程制圖課程中，還需從以下幾個方面加以考慮：

4.3.1 對教師專業技術能力要求

從錄制教學視頻、歸納總結學生課前反饋的問題、指導學生開展協作式學習到學生自主探究等各環節，都對教師專業技術能力提出更高更新的要求.這就要求專業教師通過自學、培訓、參與社會實踐等多途徑，不斷提升自身專業技能，以適應教學要求.

4.3.2 對學生自主學習能力的要求

新世紀，環境設計專業的大學生基本上具備了自主學習和利用計算機協助學習的能力.在教學中，學生能夠按照教師的相關要求開展課前的自主學習，發現問題，提出疑問，并通過網絡教學平臺同任課教師反饋交流，在課中能夠操作計算機繪圖，并與師生進行交流互動.

4.3.3 對教學評價方式的改變

在實施翻轉課堂過程中，涉及學生的個人自學能力、發現與闡述問題的能力、自我表達觀點的能力和交互協作能力.傳統教學中以紙筆測驗為主，注重考試結果而忽視對學生學習過程的考核方式已無法適應翻轉課堂的評價要求，這就要求教師從多角度采用多樣化的評價方式進行考核.

5 結語

國內翻轉課堂的應用還處于探索階段，正所謂任重而道遠！望廣大教育工作者秉持以創新教育為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎、以學習方式和教育模式創新為核心的教育改革理念，結合各專業特點，不斷的深入研究以完善創新與實踐[2].筆者在專業教學中實施翻轉課堂，受到學生的高度歡迎與支持，并有效提高了教學質量.

〔1〕周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012(12):140.

〔2〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）:46-51.

〔3〕李辛沫，袁麗娜.設計制圖課程建設初探[J].藝術與設計，2010（05）:145-146.

〔4〕孫元山.“室內設計制圖”精品課程建設的實踐與研究[J].遼寧經濟管理干部學院學報,2009（02）:98-99.

TB23-4

A

1673-260X（2014）02-0052-02