任務驅動教學法的任務設計原則與方法探究*

孫鵬飛，閆 益，劉笑夢

(洛陽職業技術學院，河南洛陽 471000）

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究性教學方法，目前在信息技術、軟件技術、Photoshop等計算機技術基礎教學和英語教學中應用比較廣泛，取得了良好的教學效果，得到教育工作者的普遍關注。

所謂任務驅動教學法，指在教學過程中，將課本知識轉化成若干個具體的任務，教師在各個任務的驅動下有效開展教學活動，促使學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成布置的任務，從而獲得清晰的思路、方法和系統知識;同時學生在任務驅動下，主動學習教學內容，積極探索、解決各個任務中出現的問題，之后再提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環過程，從而培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力，繼而獲得成就感，更好地培養其學習興趣和實踐精神，形成獨立探索和創新的精神。任務驅動教學法還以趣味性激發學生學習動機與好奇心為基礎，以教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能，充分體現了教學過程的實驗性、實踐性與操作性，在整個過程中遵循了教師為指導，學生為中心，任務為驅動的教學模式。

任務驅動教學法的具體步驟可分為:①制定教學目標。②設計具體任務。③學生完成任務。④評價學習效果?！叭蝿铡笔侨蝿镇寗咏虒W法的靈魂，任務的設計直接關系到教學效果，即完善的任務設計是任務驅動教學法成功的關鍵所在，筆者就任務的設計進行了闡述。

1 任務設計的要求

1.1 對教師的要求 任務驅動教學法要求任課教師不僅要熟悉醫學專業的專業基礎課，還要熟悉模塊教學法，這樣才能合理地根據教學內容的安排和知識點劃分為具體的若干小任務，進而在學生完成任務的過程中給予正確的指導。同時，教師還必須對所教授班級學生專業背景有一定的了解，以便能夠合理地根據知識點提出與學生所學專業相對應的任務，確保任務難度符合學習的“最近發展區”，使學生在完成任務的過程中對專業基礎課在本專業的應用有進一步的了解。

教師在設計任務時要樹立科學的學生觀，尊重每一個學生的人格，相信學生都處于發展的過程中，都有巨大的學習潛能，相信每一個學生都有進步和發展的愿望，了解不同學生的不同個性，相信每個學生都有獨特的創新思維。

1.2 對學生的要求 任務驅動教學法要求學生至少具備兩個基本條件:①獨立思考，自主學習。任務實施過程主要是通過鉆研教材、查閱相關資料等方式，采取多種方法解決問題，完成教師布置的任務。因此學生必須通過獨立的思考與練習，才能將知識和技能內化、吸收;通過自主學習培養獨立性和主動性。②組內協作，組間競爭。只有通過小組內、間的互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞才能充分發揮學生的主體性，提高學習效率。

1.3 對教材的要求 現有教材具有較好的系統性、較強的邏輯性強，但這樣的組織結構不適合任務驅動法教學。因此教師在教學實踐中應該編寫自己的教案，條件成熟的時候，將這些教案匯編成冊形成自編教材。

2 任務設計的原則

2.1 趣味性原則 任務要有趣味和生活氣息。以學生目前的學習生活或能夠接觸到內容為出發點來設計任務能夠引起學生的興趣，激起學生的求知欲望，增加其成就感。

2.2 層次性原則 根據學生的差異性，層次性原則體現在兩個方面:①數量上的層次性，任務量要適中，任務不足會造成學生盲目樂觀，任務過多又使學生產生挫敗感。②難度上的層次性，將任務分為基礎和提高兩個部分，確保大部分學生因完成基礎任務而學有所得，學有余力的學生繼續完成提高任務而提升能力，這樣的任務驅動才最為有效。

2.3 循序漸進原則 學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程，這就要求在教學過程中將一個大任務分解成若干個小任務，且注意各個小任務之間的遞進關系。

2.4 開放性原則 開放性原則包含兩層含義:一是將任務設計成開放式的或半開放式的問題，給學生留下自由發揮的空間，培養其想象力和創造力。二是解決問題的方式是開放式的，包括開放學習實踐、開放學習空間、開放教學過程等。學生可以在不同的時間、地點，用多種方式獲得所需資料解決問題。

2.5 從實際出發的原則 任務的設計要從學生現有的知識、能力和興趣特點這個最大的實際出發，結合教學內容，貼近學生生活，營造寬松的學習氛圍，才能集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，發揮學生的潛能，全方位的了解問題，集思廣益地討論解決方法。

總之，在醫學專業基礎課中應用任務驅動教學法時，教師必須從學習者的角度出發，為學生設計學習任務，讓學生通過任務的完成掌握知識和技能，提高學生自己解決問題和協作的能力，使學生真正成為學習的主體，教師為輔導者、引導者的思想，促進學生綜合素質的全面提高。

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