遺傳學教學中合作學習的有效性探討

梁佩芳

(開封大學醫學部，河南開封 475000）

合作學習是一種行為參與、情感參與、認知參與、社會化參與有機結合在一起，讓學生在合作中展開的學習活動。認真開展合作學習，是學生身心發展的需要，是改變學生學習方式的重要內容［1］。遺傳學的合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合遺傳學學科的具體特點，引導學生在共同學習，利用合作性的人際互動促進學生在認知與情感、個性與群性方面全面發展的一種教學活動［2］。

從目前的公開課和平時聽課過程中，筆者發現課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，從表面看，課堂氣氛很是活躍，但是從實際效果來看卻不敢恭維，任務的解決很多以不深不透告終。因此，如何提高合作學習在教學中的有效性顯得尤為迫切。該文從以下4個方面對遺傳學教學中合作學習的有效性進行探討。

1 合作學習小組的組建

合作學習小組成員間互動的品質越高，則學習效果越佳。這就要求成員間每一個人都有能力并愿意為小組做貢獻，另外，還應兼顧各小組間的學習能力維持一定水平。為此，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則［2］。如在課堂教學時，學生的座位要隨機安排，有利于形成異質小組，為互助合作奠定基礎。在實驗室進行的學生分組實驗或課外開展的研究性學習時，以學生自愿組成為主。小組人數控制在4～6人。各小組總體水平基本相近，有利于形成組間同質，為保證全班各個小組間的公平競爭創造條件。為了調動小組內每位學生的學習積極性，充分發揮各自的潛能，每組設1名組長、1名記錄員、1名匯報員。不同角色由學生自選或輪流擔任，對個別不合群的同學，教師要進行引導。

“合作學習小組”形成后，組成人員就相對固定，以便學生能對小組中其他成員比較了解。出現特殊情況時，可根據實際情況，對個別小組或者小組個別成員作出調整。

2 合作學習的內容選擇

遺傳學教學中，教師應該清楚認識到哪些內容適合合作學習，哪些內容不適合合作學習。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內容作為合作學習的任務，這樣才能激發學生合作學習的欲望，提高合作學習的效果［3］。

2.1 選擇有現實性的內容，增強學習興趣 俗話說“興趣是最好的老師”。只有那些學生感興趣的、關心的、熟悉的問題，學生才會樂于合作，并能在合作中體會到學習的樂趣。由于這些合作內容與學生的實際生活有緊密聯系，學生樂于去分析解決這些問題。例如在學習數量性狀遺傳時，先播放幾個家族的高矮胖瘦的視頻資料，然后提出問題:數量性狀是如何遺傳的?環境對此有多大影響?引導學生討論并嘗試給出數量性狀的遺傳模型，接著圍繞不同小組給出的模型來學習數量性狀的遺傳問題。這些來源于生活中的案例大家比較熟悉，很容易引起學生的共鳴，激發學生們學習的興趣。

2.2 選擇有探究性的內容，激發合作欲望 科學探究是新課程標準的靈魂，遺傳學又是一門重視探究、重視思維拓展的學科，為探究合作式學習提供了平臺，對培養學生的思維與協作能力有很大益處。在教學過程中，教師可以把遺傳學的基本理論知識和相關的探究分析結合起來，使學生在自主、合作、探究的過程中學到知識，體會到學習的樂趣。如“DNA是主要的遺傳物質”學習中，教師不是直接告訴學生DNA是主要的遺傳物質，而是還原事實真相，讓歷史回到20世紀初，在當時大家普遍認為蛋白質是遺傳物質的背景下，提出疑問:到底真正的遺傳物質是什么，讓學生帶著問題自己去探究。從探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在很大程度上都是學生自主合作完成的。在這個過程中，教師隨時提供一些協調、引導、點撥和答疑，幫助他們進一步提高，結果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案。通過教師及時組織討論，學生在知識、方法、思維上都得到了極大地提高。

2.3 選擇有挑戰性的內容，提高合作效率 適度挑戰性的學習任務是使學生產生學習激情最好的催化劑，難度最好控制在“最近發展區”，學生通過努力能夠完成。這樣的內容開展合作學習，能夠挖掘學生的學習潛能，使學生能夠在更高水平進行思維活動，做到合作討論有激情，合作學習有收獲，合作學習有效果。在遺傳學學習中，如收集和處理信息、開展研究性學習等內容，就有一定挑戰性，有必要進行合作學習。

3 合作學習的有效管理

合作學習的管理需要教師的注意力聚焦在促使合作活動富有成效地開展上。合作學習的成敗，關鍵在教師。教師是整個活動的組織者、引導者和參與者，是組織的靈魂，直接決定著小組活動的成敗。教師在合作學習中不僅要善于引導，更應深入到學生中去，隨時觀察學情，監控學習的進程，對學生給予及時的指導、調控，督促學生盡快完成學習任務。教師的有效管理主要體現在以下3個方面:①規范行為。教師要認真觀察每個小組的活動情況，對不能認真交流的學生或者小組及時加以引導，確保合作學習有效開展，而不是流于形式。②排除障礙。在合作學習過程中，學生常常會遇到一些問題而不能深入交流，教師要及時幫助學生排除障礙。比如在對病毒侵染噬菌體實驗的探究中，學生由于不明白上層液與下層液的成分，很容易放棄探究學習，此時教師要及時幫助，補充離心的原理，使他們能夠繼續探究下去。③引導深化。合作學習這種學習方式容易出現表面化、不深入的探究。比如在多基因遺傳病的合作探究學習中，學生往往通過幾個案例，就輕易得出結論:致病基因越多患該病的概率越大。此時教師要及時點撥幾個重要的關鍵詞比如閾值等，從而使學生的合作學習有深度［4］。

4 合作學習的合理評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。這就要求改變傳統的評價體制，建立能夠提高合作學習效率的合理的評價機制。

評價是合作學習中一個不可忽視的環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能［5］。進行合作學習評價，要重視四個結合。一是形成性評價與總結性評價相結合，關注學生合作學習的過程，比如在過程中表現出的合作態度、參與程度等;二是差異性評價和整體性評價相結合，關注小組內成員之間，不同小組之間的差異，對突出的小組和個人及時給予充分的肯定;三是行為評價與情感評價相結合，關注學生在合作學習中的情感表現和行為表現;四是自學評價與小組評價相結合，關注學生的自我定位，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。評價可以在當時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，依具體情況而定。

綜上所述，合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。就遺傳學教學而言，運用合作學習具有一定的優勢，合作學習的成效也較為明顯。教師應重視研究合作學習的理論基礎，注意研究合作學習的局限性，注重合作學習與其他教學方法的配合運用，使合作學習的有效性得以進一步提高。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2004.

［2］宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的作用［J］.教育理論與實踐，2013，33(12）:48-50.

［3］蔡登寶.淺談小組合作學習的有效性［J］.教育教學論壇，2011，17:190.

［4］盧瑞玲，孫 靜.合作學習:21世紀重要的學習方式［J］.教育理論與實踐，2010，30(12）:58-61.

［5］侯海燕.體操普修課教學中合作學習評價體系的建立［J］.職業技術教育，2008，8:66-68.