語義互動模式下的語用學認知分析——以動詞的時態和體態為例

□楊莉莉

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

語言作為一種重要的交際手段，既承擔著言語信息傳遞的任務也承擔著一定的交際任務。英語是一門重要的交際語言，其使用范圍較廣，對于人們的交際以及溝通交流等都會產生重要的影響。在英語教學中，學生的語言應用能力是教師所應關注的重點，教師應改變傳統教學方式的影響，將學生知識掌握情況以及語言應用技能的提升作為教學的重要內容，并且引導學生養成良好的英語交際能力。為了更好地保證教學目標的實現，教師應該以教材為基礎，綜合應用多種有效的教學資源，針對學生的實際情況進行科學合理的教學活動設計，并且將語用學等相關理論靈活地應用到教學活動中，以此來指導英語教學活動，使教學活動能夠有序高效的開展。

語用學所強調的是單詞等語言構成要素與語境的關系，應該從語境的角度出發來研究某一詞、句的含義，在沒有確定語境的情況下，語言行為會呈現出一定的不確定性，從而每個單詞可能會有多重意思的解讀。例如，脫離語境的“Oh，My God!”，我們便無法判斷說話者要表達的感情是驚喜還是生氣，在這種情況下就很有可能出現語用的失誤。在傳統教學模式下，英語語言的教學更多的是以應試為指導的，教師更加注重相關語法、時態等基礎知識的教學，對于語境的教學內容相對較少，學生的聯系機會也是很少的。受這種教學模式的影響，學生英語學習所掌握的是單獨的語法知識，無法將這些單詞、語法有機地組合到一起成為一個完整的語句，從而影響了學生的英語應用和溝通能力，使其無法獲得有效的交際。將語用學與英語教師有機結合，能夠從應用的角度來審視英語教學，使得教學活動更為完善，學生也能夠在一種較為輕松的環境下掌握相關知識。本文以動詞時態和體態作為出發點，以此來分析語義互動模式下的語用學認識問題。

一、語用學概念

英國語言學家克斯托爾曾經說過，語言為什么會是這樣一個使人著迷的研究對象呢?或許是因為它具有概括人類思維和人類奮斗歷程的獨特功能。弗洛伊德說，言語原本就是巫術，迄今它仍保持著這種古老的魔力，人們既可以用言語使人高興，又可以用言語使人陷入絕望。語言具有無限的魔力。如果我們環顧四周，縱覽世界語言，不自覺地會為呈現繽紛五彩的言語和方言所驚嘆。許多詞語在不同的語境中表達著不同意思，相同的詞語在不同國家又具有不同的語義，甚至具有完全相反的語義，為了保證不同文化背景下溝通的有效性，便要注重該種語義的掌握和應用。語言是人類生活不斷進步的推動力，也是人類文明的載體，它的重要意義在于，它是我們理解自己，了解人際關系，解決人際關系緊張狀況的手段，對于人際關系的建立、文化的交流以及社會的發展等都起著積極的推動作用。

德國普通語言學家洪堡特說，每一種語言里都包含著其獨特的世界觀。為了擺脫這種語言世界觀的束縛，唯一辦法就是要熟練地學會另一種語言，能自然地用這種語言思維。每種語言思維是不一樣，為了深入了解語言的意義與思維，語用學就隨之而生了。1938年，美國哲學家莫里斯提出這一術語——語用學。他認為符號學包括三個部分:語用學、語義學、句法學。在當時，人們認為語用學是符號學的一部分，用來研究符號的起源與應用效果。隨后語用學得到不斷的發展與廣泛的應用，越來越多的學者、語言學家注意到語用學的魅力，并為語用學的發展開辟了道路。直到1977年，荷蘭阿姆斯特丹正式出版《語用學雜志》一書，語用學成為了一門新興學科。之后，語用學學科不斷發展，學者們對語用學有了明確、統一的認識。從歷史的發展來看，語用學是符號學的一個分支，是以語言意義作為研究對象的一個新興學科，其研究內容主要是語言的理解和使用。語用學使得人們能夠更為深入的了解不同種類的語言，通過對特定情境中詞語含義的研究和推敲等使得人們能夠更好的交流，這種語用學的應用還可以使人們通過不同的語境來理解和使用同一語言內容，其中的意義以及語境是語用學中所要關注的兩個基本概念。

隨著語用學研究的不斷發展，其研究內容也得到不斷豐富，多種跨學科語用學不斷涌現，例如口語語用學、文化語用學、認知語用學等，也涌現出一些語用交叉學科。這些都體現了語用學的蓬勃發展趨勢，也展現出了語用學所帶來的學術以及學科門類的繁榮發展。當前，我們已經了解了一些語用學交叉學科，比如心理語言語用學、法律語用學等學科，這些學科從某種程度上講還沒有較為明確的研究范圍，但是其以社會文化背景作為研究的基礎，已經使得傳統語用學的研究有了極大的突破，構成了宏觀語用學的范疇。語用學是源于西方的一種語言哲學，它的形成和語言學家對于符號的應用以及研究有著重要的關系，語用學使用范圍的不斷擴展，使得語言研究活動也受到了更多人的重視，從研究成果來看也有了更多的進步。從發展的視角來講，語用學的研究和應用會使更多的學者投入到研究的行列，從實踐的角度出發，深入研究語用學的相關內容，從而推動該種理論更為豐富和成熟并且更具實踐指導意義。

二、語用學認知分析

英語詞匯種類是較為豐富的，主要有名詞、副詞、動詞、形容詞等。在英語詞匯中動詞是比較難掌握的一類詞匯，因為它與時間有著密切的關系，會涉及到多種時態的變化應用，例如現在進行時、過去將來時、將來完成時等。動詞的不同時態表達著不同的語義，另外，同一動詞在不同的語境中也會有不同的語義，英語動詞還會因為時態的不同出現詞語拼寫的變化。因此，動詞是英語學習中的重要內容，對于動詞時態以及體系的掌握和靈活應用能夠有效地提高學生的英語綜合能力。在教學中，教師可以探討將語用學的相關內容應用于動詞時態的教學中，使學生通過語境的應用等更好地理解動詞時態和形態的變化，從而使學生更好地掌握詞語意思的同時也提高了課堂教學的效率，保證教學目標的實現。

(一)動詞時態

所謂的時態是借用一定的語法方式來表示一定的動作或者狀態和說話當時的時間關系，它實際上是一種動詞語法的內容。當該種時態表示一種直接關系時，所涉及到的是限定動詞該種時態又被成為直接時態，如果表示的是一種間接關系所涉及的則是非限定動詞，其被成為間接時態。在直接時態下有現在時態和過去時態的區別，前者表示動作或者是某種狀態與說話時刻存在時間上或者心理上的聯系。以說話當時的時間作為基礎，通過動詞形態以及時態的變化來表達不同的含義，這就是英語動詞時態最大的特點。

英語動詞時態現象與漢語差別較大。在漢語中，不管動作發生時間如何，動詞形式一般情況下沒有變化，更多的是通過時間狀語來表示不同的動作時間。而英語時態中的語法現象和西班牙語、法語等西語有著一定的相似性?？傮w而言，英語動詞一共具有十六種時態，根據動作發生時間不同，分為:現在時，過去時，將來時，過去將來時。每種時間段都包含了四種形式:一般式，進行式，完成式，完成進行式。英語動詞時態的四個時間段包括的四種形式，像是一個完整的整體，從一個時間段移到另一個時間段上，構成不同的組合，就由此組成了英語動詞的十六種時態。我們必須要熟練地掌握所有的時態，才能易于理解語句的意思，背誦優美英語詩文。英語動詞時態教學也是英語教學的重要內容之一，教師需要綜合運用多種有效措施，來提高動詞時態教學效率，提高教學的整體質量。英語動詞往往具有多個含義，同一動詞也可以和不同的介詞進行搭配組合來表達不同的意思，在很多情況下，同一動詞詞組在不同的語境下也會有不同的意思。在英語教學和學習中，僅僅通過死記硬背的形式是無法有效的提高英語學習效果的，很多情況下會出現記憶混亂的現象。而將英語動詞時態教學與語用學相結合，會取得意想不到的效果，而且也會利于學生理解動詞在句子中所真正表達的意思。以現在時與將來時為例，講述語用學在英語教學中的運用。

1.現在時

現在時可以分為一般現在時，現在進行時，現在完成時與現在完成進行時。一般現在時一般常用于:表示經常性或習慣性動作時，表達當下狀態、能力時等五種情況。還有少數動詞的一般現在時可以表示按照計劃或者規定要發生的動作?！癕ake”是一個重要的動詞，其有多種含義:制造，出現，成為，決定，猜測等。Make與不同介詞組成的詞組也有不同的含義，即使同一詞組也表達了不同的意思?！癕ake sth good”。不同語境下有不同的意思，賠償，替換，修理;履行，實踐(諾言等)?！癐 can make it good.”，單從字面意義上理解，可以理解為我會履行我的諾言，或者理解為我會為此賠償。沒有語境的話是很難理解其真正含義的，而且還會造成誤會。

Loki:Please come here to help me.Reid，the copier was broken.

Reid:Don’t worry about it，Loki，I can make it good.

有了如此上下文，“快來幫幫我，瑞德，復印機壞掉了?！?，“不用擔心，洛基，我能修好它?！蔽覀儾浑y理解出此處的“make sth good”意指修理。

2.將來時

將來時分為一般將來時，將來進行時，將來完成時，將來完成進行時。每一種語態表達了不同的動作時態，呈現了不同的含義。在這里，以一般將來時來講解語用學。在上文提到過“make”一詞有多個含義，“make it”也有多個含義，例如:獲得成功，準時到達。簡單的一句，“She will never make it.”，脫離了原本的語境，我們無法描述其確切含義，只能靠猜測?？赡苁撬啦荒軠蕰r到達，也有可能是她永遠成功不了。這就是為什么英語教師在要求學生做閱讀理解題時，必須要將題目中的句子放回到原文中，才能真正理解句子的含義，做出正確判斷。在四六級英文試卷中，一共有四部分題:聽力，作文，閱讀理解，綜合測試，其中閱讀理解題型分數占總分數的35%，是非常重要的題型，是學生取得高分的保證。通讀文章，才能了解事情梗概，提高得分幾率。

Penny’s dream is to be a great actor，but she is untalented，so she will never make it.

有了上文，我們可以很簡單地理解“She will never make it.”的意思?！芭迥莸膲粝胧浅蔀橐幻麄ゴ蟮难輪T，但是她沒有天賦，所以永遠不能成功”。

The flight leaves in twenty minutes，she will never make it.

此句話中“make it”則表達了“make it”在非常困難的情況下，其所蘊含的準時到達的意思。詞匯、語句是建立在語境中的。

當我們對于動詞時態的語義互動分析時，更多的是從其語句結構中的作用及其語義元等方面展開。以構式語法的視角來進行義元結構分析，從句子的結構形式及其原型和變化的角度多角度分析，更好的根系動詞的時態語義互動。而以語法構建的效益理論出發，使用較少的規則分析相對較多的語料所要求的理論體系也更為強大和完善，而將動詞和句式結構相結合能夠更好地滿足該種分析的需求。此外，語義互動模式下的時態語用學認知分析，將動詞置于特定的句式結構下，在對構式語句進行相應的語法分析和形式變化時，將動詞的用法及其詞義語義展現，能夠從多方面對動詞的用法及其多種語義進行認知，從而實現研究的目的。這種與從動詞時態出發的語義分析，根據動詞時態及其使用方式的轉化展開，能夠對動詞的用法及其時態特征進行分析，并且以互動的視角來分析其語用學特征，實現一種綜合的分析應用。將這種動詞時態的語義分析與英語教學有機結合，能夠使學生更為直觀也更為深入地了解英語動詞的變化形式，也更清楚地了解相關句式的構造形式，從而使英語學習變得更具針對性和合理性。此外，能夠有效地提高學生英語的理解和應用能力，使其構建良好的人際關系，實現英語教學的基本目標。

(二)英語動詞體態

傳統語法認為:體態表示人物動作或者狀態處于何種情況的動詞形式?，F代語法則認為英語動詞體態指的是，語法意義與語法形式相結合的英語動詞的語法范疇，主要用來反映動作在內部時間結構方面所呈現的方式，一共有兩種體:進行體與完成體。從字面可見兩者不同的地方。進行體是指動作或動作過程正在某一時間內進行著，展現動作的過程性。完成體則直接表示動作已經完成，呈現的是動作的結果。與英語動詞時態相同的地方是，動詞體態也包含多個基本用法，例如完成體包括現在完成體，過去完成體等?，F在完成體還包括兩種基本用法，那便是已完成與未完成。筆者以進行體為例進行語用學講析。

進行體是比較常用常見的動詞體態。比如說，“The old man is drinking tea.”，與“The old man was drinking tea.”。第一句我們理解為老人正在喝茶，表達了一個現在進行的連續動作。而第二句，根據狀態，我們可以翻譯成老人過去正在喝茶。但是在沒有上下文提示的情況下，我們無法判斷第二種情況下，老人到底有沒有飲完茶。導致翻譯的結果不是很精確。英語翻譯也可以反映出一個人的英語水平，但是這么直接脫離語境，恐怕英國人也不能完全翻譯準確。

“The old man was drinking tea，then，his little boy came home，took the tea cup and drank the last of tea.”根據語用學的要求，我們要根據上下文來解析句子。老人正在喝茶的時候，他的小兒子回家，拿走了茶杯并且喝掉了剩下的茶水。結合整個語境的時候，就可以發現老人的茶水并沒有喝完。

這種語義的互動分析還可以從動詞的替代使用上來完成。對于動詞“替代”可以用一個單詞replace或者substitute來表示，而在具體的應用中則應根據句子所要表達的具體意思及其情景等選擇恰當的詞語，而在一些情況下還可以用詞組take the place of來表達替代的意思。在對該種詞義進行分析時則應根據句子的語境和動詞可以使用的體態綜合選擇。某一特點單詞的語義分析則可以從句子變換結構中來完成，如對動詞take的語義分析，可以將其置于詞組結構或者句子成分的形式來完成必要的分析，在分析中探究其具體用法。

當我們對take一詞進行語義分析時，要結合其在句子中所要表達的時間和狀態等，使其以正確的形式來體現。在一些句子中它還可以與其他動詞進行一定的替代使用，這種語義上的互動能夠使其更好的應用。而對于我們的語義互動分析更多的則是從其結構和用法上來對其分析。Take的變形為took、taken所表達的是不同的時態和語態特征下的變化，將其應用到具體的語句中時表示特定的相同的意思或者變化了的意思，能夠使句子的結構和意思表達更為清晰完整。這種語義互動的分析可以結合其衍生出來的新的義元形式，從對義元形式的對比分析入手，進行一定的語義互動研究，使其能夠更好地體現其語法和語義特征。將該種語用學的語義比較分析應用到英語教學中時，能夠使學生更為直觀的感受到不同語言環境下同一動詞的不同含義，使得學生能夠更好的掌握語言的基本用法，使英語教學的水平不斷提升。

當我們以動詞的時態和體態為對象來研究語義互動模式下的語用學認知，能夠以動詞的變換形式等更好的體現語義互動現象。在英語語法中，時態和體態是相互聯系的兩個概念，在具體的應用中，將兩者有機結合能夠保證語法使用的正確性及其完整性。動詞的時態和體態綜合表現某種動作的形態或者狀態，使動詞的詞義得到更好的利用，從而彰顯出其多義性或者詞義的變化等，使其從多維的角度來豐富英語的語法內容。在語義互動分析時，我們便要將兩者有機集合，從動詞的時態出發同時結合其體態特征來理解其義元結構及其變化組合出的新義元結構，使其語義更為完整和豐富。通過這種語用學認知分析，教師可以呈現給學生一種更為直觀的教學內容，使得學生對語用學和英語學習有更為深刻的理解，使得其能夠將動詞的詞義與語法、語境等有機結合，從而實現學生綜合應用能力的提升。

三、結語

我們從動詞的時態及其體態特征等來分析其在英語語法中的地位及其應用，對英語語法和句子結構等有了更為深刻的認識。在這種基礎上將語義互動的相關概念融入到時態和體態中，通過動詞在句子中的語義互動分析來完成語用學上的認知分析。這種認知分析更多的是一種心理上和教學上的綜合理論分析，其分析的構建是以語法結構為基礎的，而動詞的語法分析則為該種語用學的認知分析提供了良好的渠道。在具體的分析中，我們應該將英語動詞的所有時態和體系進行一個系統性的分析，在分析其語境含義和構成的同時來分析其句子結構等，完成對于語義互動分析。這種語義的互動可以將其分成不同的義元結構，以單一的義元分析及其衍生出的新義元綜合分析的形式來完成對某一動詞不同結構下的語義分析，從而能夠更好的掌握其語義互動現象和其語用學的含義。從語義互動的模式出發來研究語用學認知現象，以動詞的時態和體態為切入點，能夠通過語法的變化使用等將其語義互動現象更為直觀的體現。這種研究并非是單一的語法現象的研究，將動詞應用到不同的句式結構中可以構建出不同的句式及其語法結構，而對這種構式語法的分析能夠使我們更好的分析語法的語義單元等，從而使語義互動的研究和分析更為豐富和完整。

實踐中語用學在促進人們了解語句的真正含義方面發揮著不可估量的作用。語用學強調的是語句與語境相結合。并不是所有脫離語境的語句都能表達出作者的初衷，脫離語境的語句是不完整的。中國有個成語叫做，斷章取義。斷章取義是盲目、武斷的做法，其結果不一定是積極的，嚴重的情況下，會造成閱讀者的偏執與憤怒。對于學習掌握一種新語言的學者們來說，運用語用學可以快速掌握了解句子原意，學會多種表達方式。對于教授外語的教師來說，語用學則是輔助教學的利器。語用學可以加強學生對詞匯的了解，提高學生的詞匯掌握量，提高自身的英語交際能力。語用學改變了傳統英語啞巴教學。英語教學活動不再圍繞著提高考試成績而轉，而是轉而以從切實提高學生英語口語水平，人文交際能力為教學出發點。隨著語用學不斷被越來越多的教師所注意到，如何將語用學正確恰當地運用到實際教學活動中，成為教師們需要繼續探索的目標。在英語教學中，教師應該將語用學與英語教學實踐有機結合，充分發揮語用學對于學生基礎知識學習以及應用的指導作用，以此來提高英語教學的整體水平。

語義互動模式下的語用學認知分析是以實際應用為指導的，我們將英語教學中動詞的時態以及體態作為基本內容來分析其應用的相關問題，在綜合分析的基礎上能夠使學生更好地了解動詞的變化規律以及應用的相關內容，使其能夠從語法、句式結構以及語境等多方面來綜合考慮語言應用的相關問題，使其能夠更為靈活的選擇交際用語，能夠極大地提高學生的語言理解能力和應用能力，從而有效地保證英語教學目標的實現。

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