高校課程庫建設與管理中存在的問題與對策

魏 然

(淮陰工學院 教務處，江蘇 淮安 223003)

人才培養方案是高校教學工作的的源頭和核心，其詳細規劃了學生在校學習期間的學習步驟和學習方向。課程是人才培養方案的基本組成元素，眾多課程按照一定的關系組成了不同專業的培養方案，課程庫中信息是否準確、是否嚴謹，直接關系到培養計劃能否正確無誤地實施。

1 課程庫管理中存在的問題與分析

教務管理系統作為教學管理中的信息管理手段，已為高校廣泛使用，其中專門設定了課程庫管理功能，所有的課時量、課程名稱、課程性質等均以課程庫中的原始基礎數據為參考[1]。但在高校的日常課程管理和培養方案的制定過程中，課程庫中的信息逐漸變得不夠嚴謹和準確，且已逐漸影響到了日常的教學工作。

1.1 課程名稱的混亂日益嚴重

在課程庫中，同一門課程能找到多個課程名稱且課號各不相同，該情況的出現其原因大都在培養方案的制定上。培養方案的制定人在制定方案時，由于缺乏對已有的課程進行的了解和研究，沒有結合課程庫中已有的類似課程名稱進行分析判斷，僅憑主觀認識給方案中的課程予以命名。如此培養方案一旦融合至已有的課程庫中，會對課程認定、歸屬認定、學分認定等工作造成很大的障礙，給整個課程庫的管理帶來負面影響。

1.2 課程的基本要素不完善

每門課程都有其相應的的教學大綱，其中均應規定相應的學分、學時數等基本元素。但是在課程庫管理中卻發現，不少課程的基本元素數據缺失或錯誤，這樣的課程會給老師在教學過程中帶來很大的困惑，同時也不利于有效的掌握老師的教學進度和具體的授課次數，更不利于教學督導工作的開展[2]。

1.3 課程的可執行性較差

課程設置的目的是為了在教學過程中能有序地進行授課，對存在于課程庫中的課程必須有最基本的要求，即：有較好可執行性[3]，要便于教學活動的順利實施。但實際上有不少課程的可執行性較差，其授課時間進度及學時分配都存在明顯的不合理性，造成其在執行過程中十分混亂，甚至有些課程不能在規定的教學周期計劃時間內完成。這不僅嚴重地影響了教學質量，同時也干擾了教學評估和督導工作。

2 加強課程庫管理的對策

課程庫管理中呈現的問題，如果僅靠教務處單方面進行核對、匯總與修改，不僅要耗費大量時間和精力，且本身也是治標不治本的解決方法[4]。要想真正解決課程管理中存在的問題，關鍵還是要從課程管理本身入手。

2.1 嚴格規范新課程的申報和審核工作

納入課程庫的課程必須要具有唯一性的特點，即：同一個大綱的課程必須且只能有唯一的課程代碼和課程名稱，這是保證課程正確性的首要條件。同時，新申報的課程還必須要有完整的基本要素，各種與教學活動相關的數據項一定要準確嚴格填寫。因此，在對待各個教學單位申報的新課程時，必須嚴格審核其新課程的教學大綱，如與課程庫中已有的課程大綱完全相同，則應認定為已有課程而禁止其申報。對于已經審核通過的新建課程，還要對其命名、適用專業范圍、教學進度等做嚴格的規定和控制，為以后的課程管理和教學工作提供依據。

2.2 全面清理核查課程庫中的已有課程

規范新課程的申報和審核，從源頭處控制不規范課程的進入，但要解決課程庫存在的已有問題，必須對課程庫中已有內容進行一次徹底細致的清理。此項工作牽涉到的二級學院、專業、課程很多，僅憑教務處一個部門很難完成，只有在全校范圍內各教學單位的通力配合下方可完成[5]。各個教學單位在保證準確無誤基礎上，整理出本學院已開設全部課程的教學大綱，將之與課程庫中的相關課程進行比對，移除重復的內容。課程的基礎數據也要在核查的過程中進行完善，缺失的要及時補全，錯誤的要盡快更正。真正做到課程在數據庫中的唯一性和數據的權威性，使庫中內容成為培養方案制定時的重要依據[6]。

2.3 建立健全課程認定和課程替換工作

課程庫的基本功能是為人才培養方案服務，培養方案制定和實施過程中遇到的系列問題，都應能通過課程庫中的相應內容予以解決并進行維護。隨著社會發展以及高等教育改革的逐步深入，培養方案的更新和改進也在不斷的進行中，淘汰陳舊課程、引入適需課程成為必然。新課程的引入在完善和改進當前培養方案的同時，也對既有培養方案的實施帶來很大的困難。隨著學分制的全面推行，彈性學制下的學年期的逐漸延長，必然會出現依照老版本培養方案選課的學生遭遇無課可選的尷尬境地，建立和完善課程替換機制成為課程管理工作的新挑戰。

課程替換屬于課程庫管理的組成部分，其制定依據是培養方案內容有所調整，當培養方案需要淘汰部分陳舊課程時，同時要提供相應的課程替換文件。課程替換機制可以為因培養方案變動而無課可選的學生提供選課的依據，同時也能對課程認定和學分認定提供重要的依據。教務處在匯總各教學單位的課程替換文件后，即成為了全校的課程替換庫，凡涉及到課程替換和課程認定的工作都要以此為參考依據[7]。

3 完善課程庫管理的建議

3.1 嚴格監管培養方案編制過程

人才培養方案是教學工作開展的基礎，其直接關系到學生在校期間的所有學習內容，培養方案的編制一直都為各高校教育管理者所重視，是課程管理的目標和基礎任務。培養方案的編制需要有嚴格的監管制度，以監督和管理編制的各個環節，使培養方案真正具有權威性、創新性的特點，能對學生的學習起到指導性作用。

人才培養方案與具體的課程相比有很大的不同，其比課程具有更強的穩定性，確定之后短時期內不會輕易變動變，在編制過程中要特別關注課程間的邏輯關聯性及各個組成部分間的統合性。課程間的關聯性是教學管理的重點所在，如何體現培養方案統和性是評價培養方案的重要指標。

3.2 建立課程庫管理評估指標體系

建立相應的課程庫監管機制(課程評估指標體系)對課程以及人才培養方案等進行評定，是提高教務管理水平的重要方法。評估指標體系通常由多個等級指標、課程權重、量化等級等組成，其指標的確立是一項相當繁雜的工作,須由各專業委員會分工負責，內容主要包括：課程庫中課程的設置是否合理，培養計劃是否合理；各專業不同性質的課程比例是否科學；各門課程的選課流程是否具有良好的可執行性；各門課程的知識體系、教學方法是否恰當；課程考核方法是否符合學分制的要求等等。評估指標不僅能監管各教學單位的教學管理工作，同時將推動課程庫管理的規范化和科學化。

3.3 加強課程管理人員的業務培訓

各高校教務處對教務工作人員的培訓就從未間斷過，但對各二級學院課程管理人員的培訓僅停留在操作中，并沒有從理性認識上對其進行培訓[8]，培訓效果并不明顯。這造成了某些人員對于課程管理的重視程度不夠，工作中的隨意性較大。因而，加強對各級課程管理人員的業務性培訓就顯得尤其重要，培訓不僅要在工作流程和操作方法上進行，更讓各級人員認識到課程管理的重要性和嚴謹性，使其在工作中真正做到一絲不茍，嚴謹地對待每門課程、每份培養方案，這樣才有助于全校課程管理工作的有效推動進，保證課程庫和培養方案能從源頭上得到應有的重視和準確無誤的制定。

參考文獻:

[1] 韋凝芳,李鋰,黃春芳.大學計算機基礎課程庫建設與實踐[J].家教世界,2013(7):271-273.

[2] 王江平.高職院校課程庫建設的探索與思考[J].職業教育研究,2011(3):41-42.

[3] 祖維,范富春,吳衛成,等.高校教務管理系統中課程庫管理問題探討[J].考試周刊,2010(7):192-193.

[4] 戴雙翔.學校課程建設策略初探[J].教育導刊,2013(3):70-73.

[5] 蔣有錄,查明,任擁軍,等.以課程建設為核心 構建優質專業教學平臺[J].中國大學教學,2013(10):34-36.

[6] 董建民,李文森,魏召剛.精品課程建設實踐與未來課程改革思考[J].中國電力教育,2013(25):126-128.

[7] 邱楊.高校特色專業網絡課程庫建設初探[J].江蘇教育學院學報,2012(5):44-46.

[8] 林成策.試論高校課程建設[J].山東教育學院學報,2011(1):15-21.