淺談人文科學素質的提高——從“半人”走向“全人”的基礎

蔡春玲CAI Chun-ling；劉思雅 LIU Si-ya

（昆明理工大學社會科學學院，昆明650500）

0 引言

1948年，著名建筑大師梁思成先生因目睹民國期間大學教育存在的弊端以及由此帶來的不良后果，深刻地體會到大學特別是理工科大學必須進行全面的文理素質教育。他分析了文理分家的危害，認為只學習自然科學知識而不學習人文科學知識，就只能培養出“半個人”“畸形人”或“殘缺人”，而不能培養“完全人”。為此，他專門在清華大學做了一場題為“半個人的時代”的精彩演講，并呼吁清華人、國人乃至國外的人們“走出半個人的時代”[1]。為避免成為畸形發展的“半個人”，理工科大學更應該加強人文科學素質教育，著力改善學生的知識結構，使其成為德智體全面發展的人。

1 現狀調查：人文科學素質的偏失不利于“全人”素質的培養

為了更好地把握理工科大學生人文科學素質的基本現狀，本文以云南高校為例，主要采取問卷調查的方式調查了云南省6所高校的部分理工科專業在校大學生；共發放調查問卷1000份，收回有效問卷987份，回收率為98.7%。調查結果分析如下：

1.1 科學認知的矛盾性與思想觀念的功利性交織 調查顯示：62%的理工科大學生比較關注國內外大事，關注國家的經濟社會發展形勢，尤其是對與自身關系密切的畢業生就業形勢比較關注；66.3%的學生認同“人生的價值在于對社會做出貢獻”，98.4%的學生認同“做人比做事、做學問更重要”；75.9%的學生認同“誠實守信”是判斷人品的試金石。但也有14.4%的學生反對“個人利益應該服從集體利益和國家利益”，11.8%的學生贊同“金錢比人格名譽重要”，42.8%的學生認為學習的主要目的在于“生存賺錢”。

上述情況說明：云南省理工科大學生既關注國內外大事，也關注自身的利益問題，尤其是功利化思想應引起重視；人生價值觀雖然較為成熟和理性，但對形勢與問題的科學判斷與深刻認知還比較茫然和困惑，表現出一定的矛盾性。

1.2 心理成熟滯后生理成熟誘發身心健康隱憂 調查發現：當面對困難和挫折時，67.9%的學生表示“有信心克服困難和面對挫折”“能夠主動控制和調整好心態”；但是，也有8.5%的學生表現出“聽天由命，順其自然”的消極心理，甚至產生“寢食難安，心理恐懼”（占6.1%）的心理問題，而98.4%的學生則不同程度地面臨著經濟壓力、學業競爭、就業憂慮、情感困惑的現實壓力。

上述情況說明：盡管云南省多數理工科大學生表示具有積極健康的心理狀態和較強的耐挫能力，但由于大學期間大學生正處于生理發育成熟期和心理發展過渡期，往往表現出心理上的成熟滯后于生理上的成熟現象[2]。這使得他們在遇到困難和挫折時，容易產生一定的焦慮情緒和壓抑心理，并對其身心健康帶來不利影響，需要注意加強教育疏導工作。

1.3 知行不一伴隨積極性與吸引力的弱態并行 調查結果顯示：90.7%的學生認為“理工科大學生應該文理兼修，全面發展”，94.1%的學生認為學習人文科學課程“有利于拓展知識、提高素養、促進發展”，89.8%的學生表示“學校開設的選修課程基本能夠滿足自身發展需要”，但96.5%的學生同時也認為“應結合理工科大學生的實際情況，增設人文科學選修課”。同時，調查還發現，理工科大學生一方面普遍認為參加校園文化活動能夠“鍛煉自身能力”“豐富課余生活”“促進身心健康”，但另一方面卻對參加校園文化活動似乎并不十分積極。例如，表示“經常參加”的學生僅占25.1%，“偶爾參加”的學生占63.6%，“沒有參加過”的學生占10.2%。

上述情況說明，云南省多數理工科大學生能夠客觀地認識人文科學素質教育的重要性，并希望結合理工科大學生實際，多增設一些人文科學選修課；同時，多數學生認可校園文化活動的積極作用，但參與熱情不高。這既說明了云南理工科大學生存在知行不一，也說明了校園文化活動的針對性和吸引力還有待加強。

1.4 教育改革的高期望性與全面發展的多途徑化 調查發現：66.7%的學生認為“思想政治理論課教學對理工科大學生的成長成材很重要”“作用很大”，并對《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》等課程的教育作用持肯定態度；但是，也有高達89.1%的學生希望教師“采用啟發式教學，師生互動，教學相長”，85.5%的學生期望“通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力”，97.3%的學生認為“思想政治理論課教育應該與社會實踐相結合”，98.8%的學生支持“改革考核方式，多樣化、科學化評定學生成績”。

上述情況說明，云南省多數理工科大學生認可思想政治理論課對促進學生成長成材的積極作用，但其高比例的改革期望也說明，思想政治理論課的教育實效性不僅需要大力加強，提高云南理工科大學生的人文科學素質更需要多措并舉。

2 路徑思考：多措并舉提高理工科大學生人文科學素質

2.1 將人文科學素質貫穿于人才培養的全過程 一是在觀念上，理應把理工科大學生的人文科學素質教育放在與自然科學或專業教育同等重要的地位，通過政策引領，切實把人文科學素質貫穿于理工科大學生人才培養的全過程；二是在學科專業設置上，應該更加重視學科滲透、文理交叉，促進自然科學與人文科學的相互交融、共同發展；三是在人才培養上，應該大力推行通識教育，促進學生的全面發展。

2.2 充分發揮人文科學素質教育的主渠道作用 一是要在內容深化上下功夫，加強教材建設，與時俱進地更新知識，豐富教學內容；二是要在方法改革上下功夫，以增強實效性為核心，貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷增強教育的針對性和吸引力；三是要在實踐創新上下功夫，打破單一的課堂教學形式，嘗試問題式、探究式、討論式等多樣化的教育教學形式。

2.3 通過豐富多彩的校園文化活動陶冶人文精神 校園文化活動是開展人文科學素質教育的鮮活載體，對培育理工科大學生人文精神具有重要的熏陶作用。為此，校園文化活動的開展，一是要注意把握輿論導向，在倡導多樣化的同時，必須弘揚主旋律，追求真善美，抵制假丑惡；二是要注意提高針對性，增強吸引力，不追求華而不實的轟轟烈烈，而在于寓教于樂，融效于行；三是要重視氛圍營造，充分發揮校訓校風、精神傳統、人文講座、景觀雕塑等有形和無形的文化元素，陶冶情操，砥礪品格。

2.4 激勵理工科大學生在社會實踐中磨礪成長 在理工科大學生社會實踐活動中，①要注意實踐教育的長效化，把理工科大學生的實習實訓與社會實踐教育有機結合，科學規劃，精心組織，并建立制度化的長效機制；②要倡導實踐教育的學分化，將理工科大學生的實踐教育納入學分制范疇，充分調動學生參與社會實踐活動的積極性和主動性；③要倡導實踐途徑的多樣化，鼓勵學生通過創造發明、科技競賽、社會調查、志愿服務、專業實習等靈活多樣的社會實踐途徑來鍛煉提高自己，學會運用所學知識服務社會，在社會實踐中獲取新知、磨練意志、提升境界。

2.5 打造善于做人、敏于做事、精于做學問的師資隊伍 教師在理工科大學生人文科學素質教育中居于主導地位，既是學生人文科學知識的傳授者，更是學生人文科學素質教育的引路人。具體而言，一是要善于做人，即教師要德行高尚、率先垂范、立德樹人，以高尚的師德情操感染學生、教化學生；二是要敏于做事，即教師要教書育人，自強不息，尚思尚行，引領學生積極進取，腳踏實地，言傳身教，有所作為；三是要精于做學問，即教師要學高為師，精研學術，探究學理，研教結合，以研促教，以教促學，既要教研相長，更要引導學生探究真理，不斷攀登知識的高峰，以自己做人、做事、做學問的風格影響和教育學生。

2.6 從中國優秀傳統文化中汲取豐富的人文營養 一是要注意挖掘和整理有利于理工科大學生人文科學素質教育的文化資源，使之更好地古為今用，學以致用；二是要做好中國優秀傳統文化經典的傳承與教育活動，把理工科大學生的人文科學素質教育與中國優秀傳統文化經典的傳承與教育有機地結合起來，使之在批判繼承中發揚光大；三是要注意借鑒國內外大學在理工科大學生人文科學素質教育方面的成功經驗，尤其是要積極吸收和借鑒國外優秀文明成果和成功經驗，以便取長補短，綜合創新，實現理工科大學生人文科學素質教育的本土化和特色化。

3 結論

人文科學素質是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎?？茖W與人文猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可，而人文科學素質則是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎。因此，加強理工科大學生的人文科學素質教育對促進其全面發展具有特殊的重要意義，而促進理工科大學生的人文科學素質教育，既需要觀念上的解放思想和銳意創新，更需要在實踐中開創出獨具特色的理工科大學生人文科學素質教育的成功之道。

[1]徐葆耕.走出“半人時代”[EB/OL].（2012-04-20）[2014-06-30].http://www.tingzhu.com/Article/Print.asp?ArticleID=2700.

[2]蔡春玲.新時期加強和改進高校德育工作的思考[J].昆明理工大學學報:社會科學版,2001(2):84.

[3]王任.工科院校學生人文素質培養的實踐與思考[J].西安石油大學學報(社會科學版)，2006(04).