高職院校課堂教學質量監控探討

溫巧蓮

摘要：高職教育課堂教學是培養經濟社會復合型、技能型人才需求的主陣地，高職教育必須與經濟社會職業市場有機銜接。保障高職院校課堂教學質量，實施課堂教學質量全程監控，必須以點帶面、點面結合地有計劃有重點分時段地全面鋪開。

關鍵詞：高職院校；高職教育；課堂教學；質量監控

隨著市場經濟的多元化發展，復合型人才和技能型人才需求已成為經濟社會職業需求的一個強音符。高職院校是經濟社會職業技能人才培養的主陣地，高職教育必須與經濟社會職業市場有機銜接，課堂教學必須要以提高教育質量和滿足經濟社會復合型、技能型人才需求為目標。為了保障高職教育課堂教學質量，怎樣對高職院校課堂教學進行質量監控？本文以《應用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。

一、高職教育要以就業導向為目標

高職教育既然是經濟社會的職前教育，其課堂教學必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創新、科技滲透，職業素養、人格為本”為教育理念，要通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發、思維拓展、知識延伸、結構優化、綜合再現”等方面綜合能力，突出職業技術型應用人才培養，以滿足經濟社會職業發展，使高職教育可持續性地快速發展。

如高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程，對于文秘專業或語言類專業來說，它是一門專業必修課程，畢業生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養側重于面向專門的文職工作領域，故其課堂教學在文書寫作內容上應對各種公務文書、行業文書以及日常應用等文書寫作模式都進行學習掌握，但對于理工類其他專業來說，其專業培養限定某一職業領域，如物流管理、電子商務類等畢業生未來就業從屬于經濟類職業領域，《應用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學則需側重學習財經類應用文書，如市場調查報告、市場預測報告、經濟活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經濟合同、招標書、投標書等，重點以突出專業領域的應用文寫作技能。

總之，《應用文寫作》課程無論是作為專業必修課還是限選公共課，其課堂教學都必須進行結構優化，并通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學手段，突出學生的模塊訓練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應用技能能適應經濟社會職業需求。

二、高職教育要以課程建設為抓手

復合型人才和技能型人才是當今經濟社會急需人才，高職教育必須要以課程建設為抓手，使人才培養能適應市場經濟發展需求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，“課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養模式的核心要素”^[1]，可見，課程教學質量直接影響到高職院校畢業生就業質量?！罢n程教學是教學活動的核心，是實現人才培養目標的重要手段，是影響人才培養質量的最基本、最直接的因素，是專業建設的實質性內容”^[2]，開展高職院校課堂教學質量監控，必須以課程建設的質量監控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監督檢查抓手展開教學質量監控。

“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學改革監督檢查試驗點，帶動系（部）、學院高職教育課堂教學改革進行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設為檢查驗收指令，督促各教學單位狠抓合格課型和精品課型建設。

“三個重點”即：以專任教師培養、系（部）專業建設、精品課程建設為教學工作檢查重點，推進全院課程建設改革，實現人才培養以就業導向為目標。

“三個層面”即：以抓住學科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學改革深入發展。

“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監督課堂教學情況，確保高職教育課堂教學質量。

以我院《應用文寫作》課程為例，在抓課程建設質量監控過程中，學院科研督導處重點選取備課、教學等環節展開質量監控，其做法是協同教務處、系（部）主任以及學院專兼職督導員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學文件檢查等活動，并組織專兼職督導員對課堂教學實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學改革為契機，協同教務處組織開展校內《應用文寫作》教學觀摩課、研究課活動3節次，組織開展校內學生應用文寫作比賽活動1次，使《應用文寫作》課程建設得以推動發展，使師生應用文寫作技能通過模擬演示與實操訓練得以提高。

三、高職院校課堂教學監控措施

課程建設是高職院校內涵建設的切入點和落腳點，高職院校課堂教學質量監控，必須以點帶面、點面結合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學質量?，F已我院《應用文寫作》課堂教學質量監控為例加以探析。

（一）組建課堂教學檢查工作機構

為開展常規課堂教學質量監控，學院組建了不同層面的課堂教學檢查工作機構。一是建立課堂教學檢查領導小組，以科研督導處、教務處、各系（部）主任、教研室主任為主，負責組織開展課堂教學質量監控工作。二是組建課堂教學督導組，聘任退休知名教師、系（部）學科專家或骨干以及校外行業企業專家擔任督導員，主要負責對課堂教學開展定期與不定期的常態性質量監控。三是成立學院教學信息站，由各班級從班長、學習委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學生擔任學院信息員，負責對本班級課堂教學展開常態性的教學信息收集，以加強課堂教學質量監控。如《應用文寫作》課堂教學，學院課堂教學檢查領導小組根據教學督導工作安排，對其教師教學實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學計劃、教學總結以及實習實訓、教學比賽活動等進行檢查與指導，使其確保教學質量。

（二）制定課堂教學聽課檢查制度

高職院校課堂教學質量監控要嚴把教學質量關，就必須建立課堂教學聽課檢查制度。以《應用文寫作》課堂教學質量監控為例，我院科研督導處根據學院課程表和本課程建設計劃，制定了課堂教學檢查計劃，先后有計劃地組織學院督導員和系（部）教研室主任、學科專家或骨干，對其課堂教學開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導，對其舉行的教學觀摩課、研究課如期組織人員進行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關課程教學人員參與聽課評議，使其課堂教學質量監控得以由點到面推進。同時，為了使課堂教學質量監控維持動態監控，學院科研督導處每學期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學信息員定期收集有關課堂教學信息和組織全院學生開展評教活動，確保課堂教學質量良性發展。

（三）實施以點帶面、點面結合監控

開展課堂教學質量監控，要以點帶面、點面結合實施有計劃有目的的質量監控?，F以《應用文寫作》課程教學質量監控為例加以探討。

一是科研督導處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學為切入點，對課堂教學改革研究展開質量監控，做法是讓本系挑選《應用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質量監控的重點對象，樹立課堂教學先進典型展開質量監控，幫扶課程改革轉改困難的教師。

二是狠抓《應用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設的質量監控，重點是以“精品課”建設為質量監控標桿，樹立課堂教學改革質量標桿，做法是學院每年對精品課、合格課進行檢查評估驗收，對“合格課”采用調查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學檢查領導小組、學生群體和教師同行共同進行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設；對“精品課”的評估驗收，由學院課堂教學改革檢查領導小組進行質量監控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學院給與一定的經濟獎勵，以激勵課堂教學改革發展。

三是科研督導處協同教務處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應用文寫作》課堂教學改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進《應用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學質量監控做到以點帶面、點面結合整體推進。

四是以學院舉行的青年教師競賽課為契機，對系主任、教研室主任組織《應用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學，由科研督導處與教務處、專兼職督導員組成聽課檢查評議團，對其課堂教學進行聽課評議，加強課堂教學質量監控?？傊?，以點帶面、點面結合的課堂教學質量監控促進了課堂教學改革發展。

（四）狠抓課堂教學質量全程監控

高職院校教學質量是其生存需求，課堂教學是人才培養的主渠道，是培養社會職業技能型合格人才的關鍵，因此，必須狠抓課堂教學質量全程監控保障課堂教學質量。

1.分時段全程監控

分時段全程監控意指：對教師課堂教學“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學、課后輔導、作業批改以及考核檢測等各環節進行全程監控。

在開學初上課前，學院組織各相關部門與人員，對教學準備工作包括教學環境、教學設備儀器、教學文件等進行大檢查，確保開學上課順利進行。在課堂教學中，教研室、科研督導處和教務處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進行檢查，以監控備課質量和確保課堂教學質量，學院科研督導處每月均組織學院專職督導員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導，還有協同教務處、系主任以及督導員，分別在學期初、學期中、學期末，進行3次定期的教案檢查、作業批改檢查。

此外，還組織開展教師同行互評、學生評教、教師評學、師生座談等教學監控活動，與此同時，每學期還組織課堂教學檢查領導小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規課等開展聽課檢查與評議指導，切實加強課程課堂教學質量的全程動態監控。課程授課結束，學院科研督導處協同教務處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質量。如《應用文寫作》課程課堂教學，其各時段課堂教學，包括其教學秩序、教師備課、課堂教育、批改作業、教師命題與試卷批閱、畢業生論文指導與答辯、課程考核及評測等各教學環節，都進行了全程質量監控。

2.多層面全程監控

一是課堂教學多層面全程監控，即指建立從領導到教師、從教師到學生、從學校到社會的多層面教學質量監控體系，主要是實行“領導評教、教師評教、學生評教、行家評教、師生座談”等常態評估的全程監控。

二是加大課堂教學日常監控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學、師生座談等質量監控活動，有效地保證課堂教學質量。

三是加強完善考試制度，即加強對課堂教學考試改革與管理的檢查監控，提高考試的科學性和規范性，加大對課程知識的靈活應用考核和教學過程學生能力培養考核的檢查監控，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估。如《應用文寫作》課程教學，以上各層面的課堂教學質量監控都有監控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業學院）

參考文獻：

[1] 作者，陳智等，課程建設：高職院校提高人才培養質量的根本，來源：中國職業教育

[2] 作者，劉曉等，論高職院校的內涵建設：從課程建設到專業建設，來源：遼寧機電職業技術學院科研信息網