淺論高校就業指導課程教學的優化與創新

孟艷玲 李曉芳

摘要：為適應日益嚴峻的就業形勢，提升大學生就業能力，各高校均把就業指導課程教學擺在更加突出的位置。但在實際教學領域，就業指導課程教學依然存在諸多問題，對大學生就業沒有起到顯著的促進作用。本文針對現實存在的普遍性問題，對優化創新高校就業指導課程教學的基本路徑進行了初步探索。

關鍵詞：就業指導；創新；就業能力

隨著高校的擴招，大學生就業形勢日趨嚴峻。據教育部數據顯示，2014年全國高校畢業生總人數為727萬，比上年增加28萬。如何促進大學生就業，成為全社會廣泛關注的焦點問題。為解決這一問題，各高校按照教育部要求，紛紛開設了就業指導課程，在樹立正確就業理念、提升就業能力、端正求職心態、如何選擇職業等方面加強教學指導。實踐證明，這一課程的開設，受到了大學生的普遍歡迎，也在其求職就業過程中發揮了一定作用。但由于受到傳統教學思維和教育模式的影響，就業指導課程教學仍存在很大局限，甚至與就業市場存在脫節現象。因此，對高校的就業指導課程教學進行優化創新，具有十分重要的現實意義。

一、當前高校就業指導課程教學存在的普遍性問題

1.重視程度不足，多數流于形式。部分高校雖然十分重視大學生就業問題，但僅限于關注就業率這一數字，沒有充分認識到加強就業指導的意義。有的高校為節約教育教學資源，通常采用合班上課、講座報告或畢業前培訓等方式進行授課，課程班容量甚至達到300人以上。大多數學校就業指導課程師資隊伍專業性差，且不夠穩定，有很多是思想政治教育的教師或輔導員進行兼職；有的教師視其為邊緣化的課程，并且對于自己搞科研、評職稱沒有幫助，就疲于應付。

2.課程設置不科學，與就業市場脫節。有的高校教學內容陳舊，教材知識長期不更新，課程實用性、操作性不強，與大學生就業需要、市場就業現狀脫節。部分高校課程設置缺乏系統性，只是簡單為學生介紹一下就業形勢、提供一些就業信息、提醒一下求職準備，缺乏統一規范的課程標準。課程以選修課的形式存在，課時縮水嚴重，并且時間安排在晚上或者周末，導致學生到課率低，效果不理想。有的進行突擊式教學，只是對畢業生進行簡單指導，忽視了就業能力提升、就業理念樹立是一個長期的、潛移默化的過程，使學生上了課之后，在就業市場上依然感到十分迷茫。

3.教學形式單一，重理論、輕實踐。大多數高校雖然已經開設了就業指導課程，并安排了具有很高學歷的教師，但仍然采用傳統的課堂教學模式，僅限于口頭說教，老師講、學生聽，教學效果大打折扣。有的課堂互動很少，甚至沒有案例教學、模擬求職等具有一定參與性的教學方式，能夠到人才市場進行觀摩，或者采取與企業進行直接溝通的高校更是少數，基本上忽略了就業指導課程教學的實踐性和實用性。

二、優化高校就業指導課程教學的基本遵循

優化和創新高校就業指導課程教學，最終目標是提升大學生就業素質和就業能力，重點應在研究解決上述問題的同時，把握好創新方向。

1.強化提升就業能力導向。大學生就業指導課程，名為課程，實為指導。開設課程的目的不僅是講解理論，更為關鍵的是提升大學生的就業能力。在實際教學過程中，應避免就理論講理論，重點放在學生社會實踐能力和學習能力的培養，使之在求職和接觸社會過程中，能將課程所學、所悟用到實處。

2.做好教學總體設計。不論學生學什么專業，在大學期間所學課程應該是一個完整的體系。隨著高校課程改革的不斷深化，就業指導課程也應隨著其它公共課程、專業課程進行調整?，F階段，重點應處理好專業課與就業指導課在授課時間、教學方式、課程安排等方面的關系，確保既能高效充分利用教學資源，又能便于操作，并達到理想教學效果。

3.注重學生個體差異。個人特質、職業興趣具有異質性，針對大學生的就業指導也應該體現個體差異。在教學過程中，課程設置、目標設定都應與學生的接受能力、心理狀況及個人志向相結合。特別是針對不同專業的學生，要在教學方式上有所差別和側重，避免千篇一律、模式化教學。

4.著力突出學校特色。大學階段是青年心智逐步成熟的時期，大學課程、學校傳統都會對學生產生深入的影響。在就業指導教學過程中，應將學生的擇業觀與辦學理念結合起來，在培養過硬專業能力的同時，提升大學生獨特視角和思維能力。這樣，學生在激烈的就業市場上，才更易脫穎而出。

三、優化創新高校就業指導課程的對策建議

高校就業指導工作是一項長期而艱巨的任務。高校就業指導課程作為高校就業指導的核心工作之一，是需要不斷探索與創新的。對于做好這項工作提出如下建議：

1.加大投入，建設專業化、職業化的師資隊伍。

教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提到：“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵?！睘榻M建一支這樣的就業指導課專業教師隊伍，首先，要把就業指導教師列入教師系列管理和職稱評定以穩定教師隊伍。其次，根據師資隊伍學科背景多樣、教學經驗不足的現實情況，對他們進行有計劃的系統全面的培訓。通過校外進修、參加學術研討會議、參加企業實訓、教學觀摩等學習方式，提升職業指導教師的業務能力和素質。此外，聘請校外專家如就業部門人士、知名就業指導專家、人力資源專業人員等相關讓人員擔任專題課程主講教師、參與教學研討，補充師資隊伍。

2.統籌安排，構建系統化的教學體系。就業指導作為一個長效性系統性的課程，應貫穿于整個大學四年教育中，根據大學生所處的學習、成長階段，有針對性地設計課程體系。大一階段幫助學生認識就業形勢、了解專業及行業狀況，進行職業生涯設計和規劃。通過職業生涯規劃的基本理論知識的學習，培養大學生職業生涯規劃和管理能力。大二大三階段對學生進行職業素質和創業意識創業能力的培養。很多高校就業指導課只是應試指導和面試指導，過分強調擇業技巧而忽視了學生職業素質的培養。培養和提升職業核心能力就是培養學生職業素養的關鍵。職業核心能力是社會和用人單位對社會人的共性職業能力的要求，包括團隊合作能力、溝通能力、學習和創新能力、時間管理能力等。此外這一階段還要幫助有創業意向或已有創業項目的學生掌握創業的實操技術來提升創業素質等。大四階段應幫助學生了解就業政策，掌握求職技巧和方法，并引導學生樹立正確的擇業觀。

3.對接市場，積極創新教學方式方法。打破傳統的理論說教的教學模式，通過啟發式提問、心理測評、案例討論、情景模擬、角色扮演、小組討論等多種形式引導學生參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性。積極探索“請進來、走出去”的教學模式，從社會各界聘請相關專業人士走進高校、走進課堂與學生面對面交流，講授就業指導方面的實踐經驗；積極開辟校外實踐基地，組織學生到企事業單位參觀訪問或兼職，鼓勵學生用“生涯人物訪談法”調研與自己目標職業相關的職場人士，動員學生參加各類招聘會現場觀察用人單位對相關職位的招聘要求，或通過創業基地等形式，提高學生就業能力。同時，為彌補課堂教學學時的不足和內容的局限，還可以開辟網絡教學模式，利用網絡的便利和高效作為課堂教學的補充。此外，就業指導課可以采取更加靈活多樣的考核方式，如職業生涯規劃教學階段的考核可以要求學生每人設計一份職業生涯規劃書，包含自我分析、職業認知、職業決策及職業發展路徑等，提升學生對就業的心理認知。（作者單位：河北聯合大學）

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

[2] 張輝.就業指導課教學方法之孔見.出國與就業：就業教育，2012（3）