田徑教學在大學體育課中被邊緣化的思考與對策

摘要：田徑課是大學體育不可缺少的一門課程，但在大學體育課程中，田徑教學“邊緣化”情況較為嚴重，表現為教學地位下降，課程不吸引人，學生選課率低，對田徑運動有偏見等。通過運用調查法的方式，分析了大學體育課中田徑運動的現狀，闡述了田徑教學存在的問題和原因，并提出了提高田徑教學的有效策略。

關鍵詞：田徑教學；大學體育；邊緣化；對策

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0041-02

田徑運動被稱為“運動之母”，可見其具有很高的健身效果。但在對眾多高校的實地調查中發現，我國很多高校對田徑運動不夠重視，一些高校甚至不開設田徑運動項目，理由是田徑運動項目選課學生人數過少，無法正常開班教學，這使田徑運動在大學體育教學中處于十分尷尬的境地。田徑教學嚴重邊緣化的情況在我國高校中屢見不鮮。此種情況的出現，與學校的選課機制、教師的教學方式以及學生對田徑運動的認識程度等息息相關。為提高大學田徑運動的地位，加深教師和學生對田徑運動的認識程度，筆者對我國十多所高校進行了田徑運動相關情況的調查問卷，以此作為出發點，分析了我國高校田徑運動的生存狀況和存在的眾多問題。并對此進行了深入思考和研究，給高校提出了提高田徑教學的相關建議，以期為高校更好地開展田徑教學提供借鑒，以推動田徑運動在高校的科學發展[1]。

一、大學體育課中田徑運動現狀分析

為更好地分析了解我國高校田徑運動的生存狀況，對吉林省十多所高校進行調查研究。采取問卷調查、訪談、數據統計以及邏輯分析方法。調查分析過程：選取這些地區高校內大一、大二的學生進行問卷調查，共發放500份問卷，實際回收492份，其中有效問卷率為91.7%，即451份為有效問卷。然后采取電話、走訪等形式對以上高校30名體育教師進行訪問。將問卷調查以及訪問情況進行歸納，并使用數據統計法進行統計，最后對統計結果進行比較、分析、歸納和總結。

得出以下結果：（1）大學生對于田徑運動課的態度：喜歡49人（10.9%），不喜歡381人（84.5%），喜歡田徑運動但不喜歡田徑課21人（4.6%）。（2）高校教師對田徑教學的態度：認為其他運動項目可代替田徑課的有5人（16.7%），根據學生的選課情況決定田徑課開設情況的有25人（83.3%）。（3）大學生選擇體育課動機：根據自身的愛好選擇的有168人（37.3%），根據體育項目的強度大小、考試通過難易程度的有158人（35%），根據個人特長選擇的有56人（12.4%），根據項目的健身效果選擇的有17人（3.8%），根據喜歡的教師進行選擇的有12人（2.7%），其他原因有40人（8.8%）。

二、高校田徑教學存在的問題與原因分析

根據以上調查結果，不難分析出我國高校在田徑教學中存在的眾多問題。

（一）缺少對田徑運動的認識

根據學生的選課情況決定田徑課開設的占據96%，以此可以看出學校和體育教師對田徑運動課程的認識程度不夠深厚，僅將田徑運動當作一門課程，而沒有看到田徑課程對于提高學生體質、磨煉意志、培養團結精神等方面的功能[2]。另外，不喜歡田徑運動的學生占據84.7%，并在調查中發現很多學生之所以對田徑運動存在偏見，除了闡述是由于自身條件差，難以完成部分項目的技術之外，也有相當一部分學生認為田徑課程枯燥乏味，且運動量大，缺乏娛樂趣味性。究其原因，從心理學角度上分析，學生都在意自身的形體美和外在美，在進行體育項目選擇時喜歡跟風選擇“時尚”、“流行”等娛樂性較大、運動強度不大的項目，而對于“臟”、“累”、運動強度相對較大的田徑運動這種傳統運動項目望而卻步。由此看出，我國高校學生也對田徑運動存在偏見，體育精神弱化等現象較為嚴重。

（二）學生運動能力退化

從學生對田徑運動的態度上，一方面說明高校田徑教學枯燥單一，學生和教師缺乏對田徑運動的正確認識，另一方面也說明我國高校學生的運動能力逐漸退化的趨勢。田徑運動可鍛煉人的基礎活動能力，如跑、跳、支撐、攀登、平衡等能力，從而有效提高人的耐力、柔韌性、速度等[3]。而要達到以上效果則需要經過長期堅持訓練。但從本次研究中，學生絕大多數表示不喜歡田徑運動的主要原因之一是認為田徑運動強度過大，自身難以勝任。由此看出我國青年一代的運動能力退化，這與高校根據項目選課情況開停課程和弱化田徑運動、學生平時缺乏鍛煉等有關。

（三）田徑教學形式單一

學生不喜歡田徑運動，對田徑運動存在偏見，在選擇體育項目時，根據對體育教師的喜好程度作為選課的一個重要方面，這些都提醒著體育教師應反思田徑運行教學的內容和方法。從某個角度上說，體育教師進行田徑教學的形式方法，對學生喜好此項運動項目的程度有直接影響。但從此項調查中發現，學生對田徑運動的選擇有部分根據對教師的喜歡程度進行選擇。分析原因，與教師在教學時形式老化、陳舊、單一、枯燥乏味等有關。

（四）過度關注學生對體育項目的興趣

高校根據學生的自選結果，決定是否開設田徑運動課程教學，從某一角度來說，高校過度關注學生的體育運動興趣的行為，表現了高校在體育教學方面存在的意識偏差。高校設置選課機制雖然有助于學生自主選擇喜歡的項目內容，滿足不同興趣愛好，但也忽視了教材內容的實效性。據相關的調查研究發現，高校很多學生會選擇網球、瑜伽、跆拳道、籃球等體育項目，主要原因是這些項目具有較強的趣味性。而田徑運動相對枯燥、乏味，讓很多學生提不起興趣，從而成為冷門入選課程。但縱觀田徑運動的實效性，其具有改善心血管系統機能、鍛煉人的意志、品質等的功效。而教師過度關注學生的興趣愛好，并根據其興趣愛好設置課程教學，便助長了學生對田徑運動的意識偏見。不開設相關的田徑運動項目，弱化了國家的相關要求，更不利于大學生體能素質的提高。

三、提高田徑教學的有效策略

綜合以上存在的問題，除了學生自身需要加強對田徑運動的思想意識之外，教師在引導學生正確對待田徑運動方面需要做好以下工作。

（一）優化選課機制，改善考評體系

目前的選課機制從某一角度來說，對高校開展田徑運動有一定影響，因為學生可以根據自己的喜好選擇體育項目。而田徑運動項目往往是學生避開的選項，在一些高校還會根據選課人數的多少決定是否開展該項教學課程[4]。因此，田徑運動項目尤其是有較高體力要求的項目，往往由于選課人數過少而取消課程。究其原因，雖然并非選課機制本身的問題，但不可否認，現行的選課機制不利于田徑運動的教學開展。

（二）調整田徑課教學方式，增強教學趣味性

首先，對學生進行田徑運動理論知識教導，提高學生對田徑運動重要性的認識程度。再者，合理安排田徑教材內容，注意對教學內容進行精選并優化，做到合理搭配，注重內容的趣味性，如可以用游戲娛樂練習的方式增強田徑項目的趣味性，以充分調動學生的學習積極性并踴躍參與。最后，根據學生的個體差異進行有區別的教學活動，如根據學生體能差異，選擇不同重量的器械進行練習，結合學生身體承受能力的特點，選擇適宜的訓練強度、練習頻次等，以避免運動時發生安全事故。

（三）理論與實踐相結合，注重實踐形式的多樣化

在田徑教學中理論教學不能忽視，同時也應注重將理論知識與實踐很好地結合起來，以加深學生的印象以及實際操作能力。建議教師在實踐前除了講解項目運動的技術技巧之外，還應詳細講解運動時應注意的相關事項，以免在實踐過程出現安全問題。然后可組織學生進行運動實踐，實踐的形式可多種多樣，如可先分組進行訓練（分組可自由組合也可在教師安排下分組），在經過一定時間后，可通過分組競賽的形式檢測訓練成果，對于在訓練和競賽中發現的問題，及時指出并糾正，達到提高實踐有效性的目的。

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（四）適度調整項目，優化教學資源

適度調整項目，對教學資源進行優化，能夠激發學生對田徑運動的興趣和熱情。具體可從三方面入手：（1）挖掘田徑運動的文化底蘊，凸顯其在培養學生人文素質和身體素質的潛在功效和作用，讓學生從不同角度認識田徑運動，喚起對田徑運動的興趣。（2）可在大學體育教學中，實行“主副”項搭配的方法，即體育教師在進行其他體育項目教學時，可以借助田徑運動相關項目輔助教學。（3）增加田徑課教學的學時，幫助學生在意識上扭轉對田徑運動的輕視現象。同時，對田徑運動中技能項目與體能項目進行優化整合。如在進行投擲鉛球的教學中，掌握投擲鉛球的技能和技巧非常重要。投擲鉛球可鍛煉人的力量素質以及身體協調性，除此之外，對手臂的力量有一定要求，從這一角度來看，投擲鉛球運動也具有體能項目的特質。因此，在進行鉛球投擲技能分解的同時，還應加強手臂的體能訓練[5]。

（五）改革考評體系，突出激勵功能

以往傳統的課程評價方法具有公平、公正、易操作等優點，很多學校將其作為體育考核評優的最高標準，但學生往往存在個體差異性，這種考評體系無益于調動學生的學習積極性。建議淡化一些田徑項目的評優功能，轉變田徑課程的評價方法，而更多地重視這些田徑項目的導向和激勵功能。

如對一些基礎較差的學生，要達到考核標準有一定難度，教師應幫助其努力超越自我，即在原有的基礎上有所突破（即使沒有達到標準要求）或進步幅度較大的學生可給予其較高的評價，并獎勵高分。通過這種方式鼓勵學生，調動其對體育運動的積極性和興趣，使其在該項目中力爭有更大的進步。

綜上所述，對我國大學田徑課教學出現邊緣化現象進行分析和總結，有助于提高高校廣大體育教師對田徑運動的認識，并對現有的田徑教學形式進行反思，對提高高校田徑教學質量和學生的身體素質具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳振.加強高校田徑教學新方法的策略研究[J].當代體育科技，2012，(10).

[2]韓巍.高校體育教學中生生互動的研究[J].長春理工大學學報，2010，(8).

[3]林濤.淺析高職院校田徑教學中逆反心理的成因及策略[J].神州，2011，(17).

[4]鄒旋東.高校田徑教學的現實作用和意義[J].體育世界：學術版，2012，(1).

[5]王大可.高校田徑課教學改革研究[J].青年文學家，2012，(27).

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：周學華（1962—），男，吉林長春人，長春師范大學體育學院書記，副教授，主要從事體育教育訓練學研究。

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