基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略探究

單玲+魏振水+孫鈴

摘要： 從開放課件項目到大規模在線開放課程，開放教育資源運動在高等教育領域引發了教學內容層面的開放、共享潮流。與之相呼應的另一項教學改革是翻轉課堂，即教師指導學生在課下學習教學視頻，在課上進行討論、實驗等，促進學生自主、探究學習。開放教育資源運動中有大量優秀的心理學課程，通過翻轉課堂的教學設計，充分利用這些課程資源，是我國心理學專業教學改革的新方向。

關鍵詞：開放教育資源；翻轉課堂；心理學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0045-03

一、開放教育資源

從 2001年麻省理工學院啟動“開放課件項目”（open course ware project，OCW）至今，開放教育資源（open educational resource，OER）運動引發了21世紀高等教育乃至社會教育領域中的開放、共享潮流，有學者因此將21世紀的第一個十年稱為“O（OER）時代”，對應于20世紀最后一個十年的“E（e-learning）時代”[1]。與20世紀人們關注在線教育所依賴的基礎設施不同，開放教育資源運動首先關注的是為在線學習者提供結構化的、優質的教學內容。麻省理工學院開創的錄制本校全部課程的課堂教學過程視頻，向全球上網者免費公開課程教學視頻及相關教學和學習資料的模式，在全世界得到了廣泛的認可和積極的響應。截至2009年的不完全統計，全球已有21個國家和地區超過250所高等教育機構開始實施開放課件項目，包括美國、英國、法國、澳大利亞、南非、日本、韓國、中國臺灣等，范圍遍及五大洲，所使用的語言至少有6種[2]。參與其中的高校不乏像哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學這樣的世界名校。

2002年，聯合國教科文組織對開放教育資源的內涵進行了界定：指那些基于非商業性目的，通過信息與通信技術向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，它可通過互聯網來免費獲得，主要用于教育機構中教師的教學，也可用于學生的學習。其類型主要包括：講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。當前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發展到包含開放教育內容、開放協議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源[3]。

2012年，開放教育資源運動又有了新的發展，從過去單純提供教育資源、將線下課程直接搬上網，向專門開發適合在線學習的課程資源并且提供教務管理服務方向轉變，大型開放式網絡課程（massive open online course，MOOCs）問世。MOOCs平臺由美國高校頂級計算機和教育專家設計、研發，形成了Coursera、Udacity、edX三大課程學習平臺，吸引全球范圍內多所名校為其提供課程。在課程內容的呈現方式上，結合學生學習規律對內容進行重構，采用隨堂測試通關模式激勵學習者堅持學習；在教務管理方面，借鑒網絡社交平臺的功能，通過同伴互動、小組合作、在線測試、作業批改、期末考試等活動，促進學習者之間的互動和交流，提高學習效果；在學分認證方面，也取得了突破[4]。面對2012年大型開放式網絡課程的迅速發展，美國《時代》雜志將2012年稱為“MOOC年”，將其視為全球范圍內新一輪“學習革命”的開始[5]。一些研究者甚至預言美國將有一半高校會消失[6]，在高等教育領域引發了密切關注。2013年5月，清華大學和北京大學加入了在線教育平臺edX，成為最早加入這一平臺的一批亞洲大學成員[7]。

我國在2003年啟動了高等教育領域的國家精品課程建設項目，形成了學?！。ㄊ校獓胰壵n程建設和評審機制，在7年時間里建設了3910門國家級精品課程，成為全球范圍內共享教育資源運動的重要組成部分。

2011年10月，教育部發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》[8]，將國家主導建設的開放課程分為兩類：精品視頻公開課和精品資源共享課，并

且建設了統一的課程發布平臺——愛課程網站。精品視頻公開課為過去沒有建設過的新課，面向高校師生和社會大眾，以教師授課視頻為主，課程類型主要是文化素質類通識課和專業基礎課。精品資源共享課主要面向高校師生，兼顧社會大眾的學習需求，由過去國家精品課程以輔學為主，轉變為輔教、輔學并重，提供全程教學錄像和教學過程中使用的全部課程資源。精品資源共享課的來源分為兩部分：一部分是原有國家精品課程升級改造，按照新的共享技術標準，補充全程教學錄像和輔教、輔學課程資源；另一部分是參考MOOC的形式新建設課程。

在國家建設精品課程和開放課程的同時，我國一些非政府機構和企業積極引進國外的開放課程，搭建學習平臺、轉載課程內容、翻譯字幕、開辟網上學習社區等，方便學習者在線學習。2013年10月，清華大學基于edX開放源代碼開發的MOOC平臺“學堂在線”上線，面向全球提供在線課程。相信在不久的將來，廣大學習者不僅能在網上像“追美劇”一樣學習國外的課程，還能學習我們國家高水平的課程，甚至得到學?；蛘哂萌藛挝粚ζ鋵W分的認可。

開放教育資源運動最大的特征在于內容優質和免費開放，其將全球范圍內最優質的高等教育資源免費向全球范圍內的學習者開放的做法，在對商業化運作的遠程教育機構產生巨大沖擊的同時，對高校校園內的課堂教學乃至教務管理也產生了重要的影響。就像一些研究者所指出的，這一運動可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。的確，在優質課程上網以后，如何利用這些優質課程資源，實現教育理念的更新和課堂教學方式的轉變，從而最大可能地提高我國高校的教學效率和效果，是我們應該認真思考的一個問題。國外興起的另一個教育熱潮——翻轉課堂運動，給我們打開了一扇門。

二、翻轉課堂的內涵與現狀

與開放教育資源運動相呼應的另一項教學改革實踐是翻轉課堂（the flipped classroom），即教師指導學生利用課下時間學習教師提前錄制好的教學視頻，在課上時間，則師生共同進行討論、實驗、作業、個別輔導等深度學習活動，促進學生自主學習、探究學習。

從教學過程上看，“翻轉課堂”是將課堂學習和家庭作業的順序“翻轉”過來。其具體做法是：課前，教師將錄制好的教學視頻放在網絡上，學生在家或者在學校觀看教學視頻，參加在線測試，有問題可以通過網絡交流工具向同學或者老師提問；教師通過網絡教學平臺的統計功能，了解學生觀看視頻的情況和提出的問題。課堂上，教師用簡短的時間做微型講座，對知識進行梳理和總結，回答學生普遍遇到的疑問，然后指導學生分組討論、完成項目任務、做作業，或者對學習遇到困難的學生進行一對一輔導或者小組輔導。 在這一教學過程中，學生在課下時間學習新知識，在課堂時間進行知識的內化、吸收以及發展技能，與傳統教學過程正好相反。

從教學設計的角度看，翻轉課堂是一種在線教學和課堂教學相結合的混合式教學設計[9]。與此同時，無論在線教學還是課堂教學階段，翻轉課堂又是自主學習、探究學習、教師講授、小組合作學習、項目驅動學習、一對一輔導和小組輔導相結合的混合式教學設計。隨著教學過程和教學設計的轉變，課程學習的各個環節也發生了轉變。有研究者做了傳統課堂與翻轉課堂各教學要素的對比，全面地揭示了翻轉課堂的精髓所在，見表1[10]。

endprint

表1傳統課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發現，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等?？梢?，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯網上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業，我們不難發現，各國名校發布的視頻公開課中，有大量優秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經系統、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業師生面對前所未有的前沿、優質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發

在心理學專業教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經驗，省去了照本宣科的環節，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

參考文獻：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發展趨勢[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現代教育技術，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學分證書改革 促進在線教育發展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發展、教師教育研究。

endprint

表1傳統課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發現，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等?？梢?，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯網上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業，我們不難發現，各國名校發布的視頻公開課中，有大量優秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經系統、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業師生面對前所未有的前沿、優質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發

在心理學專業教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經驗，省去了照本宣科的環節，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

參考文獻：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發展趨勢[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現代教育技術，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學分證書改革 促進在線教育發展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發展、教師教育研究。

endprint

表1傳統課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發現，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等?？梢?，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯網上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業，我們不難發現，各國名校發布的視頻公開課中，有大量優秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經系統、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業師生面對前所未有的前沿、優質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發

在心理學專業教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經驗，省去了照本宣科的環節，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

參考文獻：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發展趨勢[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現代教育技術，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學分證書改革 促進在線教育發展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發展、教師教育研究。

endprint