“取消考試”步子不妨邁得更大些

張杰夫

10月29日，北京市繼去年2月和今年4月兩次頒布中小學“減負令”后，再次下發《關于進一步落實有關減負文件的通知》，重申對義務教育階段考試的各種規范。據了解，在京小學除語、數、英每學期期末可以舉行一次全?；蛉昙壍目荚囃?，其他課程不得組織考試；初中每學期只能組織期中、期末兩次全?；蛉昙壍膶W科考試。

北京市對減負的重視，值得稱許。但是，改革為什么不能做得更徹底些呢？部分“取消考試”，只能說是斬斷了捆綁在廣大師生腿上的部分“鐐銬”，相當于改革只做了一半。在應試教育的強大慣性下，改革效果恐怕會大打折扣。制度經濟學研究指出，制度改革路徑有兩條：漸進式的改革和斷裂式的進化。目前，要想打破應試教育桎梏，筆者認為必須進行斷裂式的變革，至少在小學階段完全取消考試，建立“無分數教育”。

提出“無分數教育”的蘇聯教育家阿莫納什維利如此批判：“分數”是“跛足”的教育學的一根拐杖，毀壞著我們對學生的善意和關懷。對于樂觀的、快樂的、生氣勃勃的教育學來說，分數是不需要的東西，就像拐杖對于健康的人來說是多余的一樣。

當然，以分數為重要表達方式的考試制度是現代國家基本教育制度之一，有其合理的地方。筆者所指的“取消考試”重在摒棄原有的“試卷依賴思維”，用更為先進的技術手段、更加科學的方法，對學生進行全面的檢測和評價，最終實現為學生提供適合其發展的教育目標。如何才能做到這一點？筆者以為，我們可以依憑大數據這一新興技術。

大數據之于教育，相當于“核磁共振成像”技術之于醫學。在大數據視角下，每名學生都成為數據的源頭，利用計算機教學系統可以自動記錄每名學生的“數據腳印”（相當于切片），匯集成數以百萬、千萬計的學生數據庫，通過分析和挖掘，摸清學生的智力發展狀況，了解和發現學生的學習習慣、思維特點、學習困難等，為教師教學提供參考，以便更有效地指導學生。

南非研究人員經過長期摸索、反復實驗，在所開發的計算機教學系統中加入四則運算練習“速度測試”模塊，該模塊提供了“成績指數”PI指標（PI即performance index，表示學生掌握運算技能的程度），學生練習后，會給出PI值——PI在15以下，表示該項運算技能不合格，還沒有掌握；15～25表示技能合格；25～35表示良好；35～45表示優秀，表明該項技能已經達到自動化加工的程度。PI指數讓教學走向科學，使傳統教學從模糊走向精確。

“無分數教育”還可以充分利用網絡的檔案記錄功能，建立學生綜合素質評價大數據系統，通過標志性成果記錄和呈現成長歷程的方式引導學生實現自我教育。在大數據時代，我們比任何時候都更接近于發現真正的學生。