高中生在英語學習中的"學困"原因探究

王金俠

摘要：隨著英語教學的形式多樣，根據新課程標準，英語教學的任務與目標有了更高的要求。作為一種外國語言，當學生對其好奇心冷卻之后，往往會產生畏難情緒，漸漸地，一部分學生的英語成績越來越差，尤其是高中生。作為一名英語教師，在從事教學的十幾年中遇見好多這樣的學生，教育上把這部分學生稱做"學困生"，了解學生學困的原因，因人而異，取得成績。這是我們英語教師必須認真對待和研究的問題。我在多年的英語教學中將自己的心得和經驗寫出來以便共同進步。

關鍵詞：高中英語教學；學困生；原因探究中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0146-02所謂學困生主要指的是智力正常，學習上有困難比如說由倦怠，盲目，迷惘等現象造成的成績不好甚至放棄學習的學生。那么造成這類"學困生"的原因到底是什么呢？

1.學校因素

1.1是學校師資因素。就拿我們學校的情況來看，我們學校位于縣城但屬于農村學校 ，學校生資力量薄弱，主要體現在80%的學生都來自農村，從小沒有很好的英語學習氛圍，在啟蒙階段沒有辦法接受到純正標準的發音，也沒有大量的時間去實踐，學生對英語的學習僅僅停留在課堂的40分鐘內，盡管他們從小學三年級開始學習英語，但年齡的有效，思維的單純，孩子很難再狠短的時間內記憶大量的詞匯，這種現象使他們離英語越來越遠。其次農村學校教育經費嚴重不足，學英語最好是聲形并茂，城市中學都可能利用多媒體來給學生展示教學內容，加強教學效果。但作為我們這所農村中學甚至都沒有經費用來購買學生練習聽力使用的錄音機，很多同學只是在初中或小學的課堂上聽過聽力到了高中幾乎沒時間聽聽力。而作為老師的我們都知道，學習英語需要訓練聽說讀寫四項基本技能，而聽是被放在第一位的。不聽英語，如何學習英語？

1.2老師的引導啟蒙作用也會影響到學生學習。俗話說：興趣是最好的老師。要想學生能夠熱愛英語的學習，就應該讓他們對英語產生興趣。而這種興趣最好是從剛開始學生的時候就被培養出來。但是有些教師只是枯燥的教授英語，一味的傳授語法講單詞講課文，沒有想方設法去培養學生學習英語的興趣，以至于學生覺得學習英語只是為了應付考試，而毫無樂趣可言，從而越來越不想學習英語，英語越學越差。

1.3學校質量要求的影響?，F行招生體制在客觀上促使多數學校只抓尖子生，搞題海戰術，加上各種周測，月考、統考、期中期末考試、競賽等各類名目繁多的獎懲措施，把師生推向一個有一個的極端。教師只能從應試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見成效的方法來指導學生。教師只能圍繞考試指揮棒，拼命趕超升學率，教學方法則是填鴨式。重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化的形成。有些差生他們自己也想把成績提高，但是由于差距較大，老師無暇顧忌這類學生，學生也就次放棄了自己。

1.4 教材也是導致"學困生"的一個因素。教材的版面、內容、題材都比較新穎，能夠涉及到很多的學科，讓學生有很廣闊的知識面，必修和選修教材也明確體現出學生的的分層教育要求。但是同時也存在的難度較大，學生對所學題材不熟悉，不理解。學生無話題可說，導致是教室里鴉雀無聲，甚至都不敢抬頭，怕被提問。不是他們不配合老師，而是根本大腦一片空白，無話可說。在內容上還存大綱規定詞匯量過大，學生學習起來很困難的問題。學生疲于記憶單詞，忽視了其他方面的能力，可是他們連單詞都記不住，和談其它的方面呢？更不用說其他好多學科也要學的。

2.學生因素

作為學習的主體--學生，之所以成為"學困生"，他們自身的原因也是不可忽視的。

2.1學習目的性不明確是學生成為"學困生"的主要原因。有不少學生開始學英語時僅僅只是從興趣出發，隨意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就會喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。而對于我們學校的學生來說他們學習英語只是在老師的逼迫下被動的學習，這樣的話，也許一時可行，但是從長遠看來，隨著學習難度的加大，學生很難再取得優秀的成績，慢慢的也會和老師敵對起來，導致越學越"困"。

2.2 學習方法以及學習策略的運用是"學困生"的直接推動力。正確的學習方法是學習成功的保證。我們的學生有些能主動預習新課，課堂上積極大膽參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練。獨立按時完成老師布置的作業，英語基礎扎實，所以成績優秀。相反，這類"學困生"沒有掌握英語學習關鍵和要點，不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的反復的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，死記硬背單詞、句式、課文而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，無法靈活運用詞匯和句式，所以基礎不扎實，邊學邊忘記，越學越感到困難，最后直接放棄。

2.3母語的影響是"學困生"的直接原因。母語即我們的漢語。學習英語是一個循序漸進、扎扎實實、逐步提高。如果語言基礎沒有打好，就會直接影響詞匯、句型、語法的學習。作為母語的漢語，也有這樣的特點，他在幫助學生學習英語的時候也制約了英語學習的進步，學生因為詞匯的缺少，為了學好英語，學生總是希望將所有的東西都轉化為漢語，致使英語的韻味消失，由于無法將自己融入到英語環境中，學生就無法掌握英語的特點與技巧，慢慢的也就失去了信心，成為學習英語的困難戶。

3.家庭社會因素

一個和諧幸福的家庭會促進學生學習。但我們這些學生的家長迫于生活大多數家長在外地打工，學生基本都是留守兒童。作為留守兒童的學生沒有學習自覺性，家庭作業沒有人輔導、配合和督促，學習中遇到挫折和煩惱更是無法傾訴、無人疏導。新課程倡導的學校、社區、家庭教育互動、整合的設想難以實現，教學效果也就大打折扣，同時社會因素也不可忽視。社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的發展都會有一定的影響。比如說網吧等帶給學生負面影響。

總之，造成這一現象的原因還有很多使我們尚未發現的，只有深入實際，調查學生，了解家長才會真正達到研究目的。參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準》 2003年1月

[2]《普通高中課程標準實驗教學用書》