多樣化評價，激發求知欲望

◆苗洪英

(石家莊市特殊教育學校)

一、評價內容:廣泛多元

基礎教育改革強調“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三個方面要有機地整合，因此在評價實踐中，評價的內容就應多元化:既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價;既要關注共性，也要關注學生個性的發揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。所以，在評價的內容上，主要關注以下幾點:(1)學生的發言是否有重點?(2)表達的內容是否出現科學性錯誤?(3)表達的知識內容是否在原有內容上有所拓展?(4)學生材料組織的形式和語言的表達有何特色?

二、評價策略:多樣融合

單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生多元智力的發展。數學教學課堂評價，應是多種評價方式的有機融合。教師評價與學生評價相結合;統一性評價與分層評價相結合;批評性評價與激勵性評價相結合;結論性評價與建議性評價相結合;即時性評價與延時性評價相結合;口試、面試和筆試相結合;定量與定性相結合等。

舉個例子，口試、面試和筆試相結合的方法，口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式、測量、制作等。讓每個學生體會到只要你在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。

三、評價主體:雙向互動

傳統的課堂教學多采用師生問答、教師評價的方式，老師成了評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者，是課堂評價的“主宰”，這樣既苦了老師，也扼殺了學生對自己學習評價的自主性。

“退一步海闊天空”，老師把評價的權利交給學生，將會有很多意外的收獲。例如，平時實驗、探究過程中，都是以2人小組或4人小組為主，小組成員之間了解情況，除老師評價外，可組織學生開展自評、小組評，這是他們交流想法的最好時機。教師通過“你認為他做的怎么樣?”“好在哪里?”“還有哪些要改的?”“如果是你，你會怎么做?”等問題步步深入，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

另外，讓學生參與評價學生，還能有效地贏造比、學、敢、幫的學習氛圍。教學中，老師要求學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發言，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面，互相評價，互相欣賞，互相幫助。

四、評價標準:尊重差異

學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。面對參差不齊的學生，教師如果只拋一把尺子，他(或她)可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，對他(或她)的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。比如，對部分學習速度慢的學生，教師在課堂上就要盡量去尋找和發現他們的閃光點，從不同角度對他們做出不同層次的評價:本節課比上節課進步了多少，今天在原有基礎上提高了多少，參與課堂活動比以前積極主動了多少等等，通過這樣的激勵性評價使他們不斷樹立學習自信心。而對于那些優等生的評價，就不能經常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應該誘發他們的奇思妙想，引導他們積極創新，引導他們勇于挑戰教師、挑戰書本，勇于超越自我。這樣用不同的標準來衡量不同層次的學生，能調動各層次學生的積極性，有利于學生的整體素質得到大面積提高。

五、評價過程:動態發展

對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分，而我們評價的對象又是活生生的、發展變化的人。故此，教師給予學生的評價要從人的發展過程中評價其前進的軌跡，所關注的不僅僅是學生某一次、某一階段的學習質量，更要從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，使評價過程處于動態發展之中。其關鍵是:要求教師用發展的眼光看待每一位學生;核心是:重視評價對象在過程中的轉變;操作要點是:要給學生多次機會。

六、評價方式:巧妙藝術

1.豐富的語言

教學中，“對”“好”“不對”“很好”，是數學教師最常用的評價言語，這樣的評價，就像一杯白開水，毫無味道，也不會起到激勵作用。隨著課改的深入，很多老師為了追求評價的激勵功能，于是出現了“棒、棒、你真棒”的口號;或“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲以及“啊，答得真好，你真聰明”等廉價的夸獎。表面上看，課堂很有氣氛，殊不知，這樣的評價是敷衍的，時間久了，也會是一杯白開水，難以激發學生的主動性。

我們不妨借鑒一下上海市特級教師賈志敏老師的評價語言，以讀課文為例，賈老師的評價語就非常豐富:“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了!”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員”……

此種評價方式延用到數學課堂，我們是否該多用一些這樣的評價語言:“真好!很會動腦筋，這種方法其實也不錯啊!”“他通過認真思考，提出了自己的看法，你也能說說你的不同想法嗎?”“你們提出了很多問題，說明大家在積極思考”“這幾種方法，你喜歡哪一種?為什么不用其它的方法呢?”“你真了不起，想出了與眾不同的方法!”“沒關系……別急，別急，其實你已經會了……對!我們給他一點掌聲好不好?”“這是一個有價值的問題，誰能解決它?”“說得真好，看來你真正理解了!”“誰來當小老師，說說錯在什么地方”……

當然，我們評價的目的不僅僅是給學生一個明確的答案，而應激勵起學生的創新與思維的火花。所以，評價的原則是不要一味賞識學生的智能，而要贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”“你讀書很仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養學生的頑強意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

2.適當的體態語

課堂上，教師對學生的評價，除了要用激勵性的語言外，還應經常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。

例如，當學生積極思考時給他一個贊許的目光;當學生有獨到見解時摸摸他的頭;當學生拿來書寫規范的作業時與他握握手;當學生不知如何回答時給他一個鼓勵、期待的眼神……

這種非語言性的評價，看似簡單，卻非常有效，它能對學生產生良好的心理暗示，它能拉近師生間的距離，它就像一股清泉一樣沁人心脾，起到“春雨潤物”的效果。

3.獨特、機智地應對

評價方式不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。賈老師的教學中有這樣一個片段:一個學生在讀有關竹子的句子，而此時帖在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發揮:“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已?？此萍磁d產生的評價，卻彰顯了賈老師深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念，而她那藝術性、技巧性的評價語言似乎附有一種魔力，讓人感嘆，讓人敬服，讓人難以忘懷。

課堂評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，它貫穿于課堂教學的始終。我們應該靈活地運用課堂評價，全身心投入，創造性地對學生進行評價。請記住:評價不是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的“泵”，評價的目的在于促進發展。