實現初中地理生活化教學的思考

◆陳永雷

(河北省秦皇島北戴河區第二中學)

“教育即生活”，這是現代課程發展的一個重要思想。課堂教學改革的要點之一，就是課堂教學的生活化，這表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，要求教師高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。

一、建立實際生活與地理知識的聯系

對于初中生來說，12歲到16歲正是他們求知欲與好奇心最強的一個時期，因此，在這一時期進行地理教學時，就應該抓住孩子們的這一心理，培養他們對學習地理的興趣。

將地理課堂生活化，不僅使課堂教學內容變得生動活潑，而且還能夠讓學生學會思考，學會觀察生活，將身邊的事物與地理知識相聯系，為今后的學習和生活做好鋪墊。在建立實際生活化地理課堂最重要的一項就是讓學生建立實際生活與地理知識的聯系，讓他們敢于去探索、敢于去發現。學生通過自己的親身體會理解課本的知識，并能夠把這些知識運用到實際生活中去。這需要任課教師在備課時尋找一些與實際生活相關的例子，尤其是在學習自然地理這一部分時，大多數學生覺得這些知識抽象難懂，教師就可以根據生活實例來對這些知識進行講解。比如，在學習人教版初中地理教材的“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，可以讓學生通過觀察學校內旗桿的影子在不同時刻的影子的長短以及影子的方位變化來解決這一問題。通過這樣的學習，不僅僅讓學生學會了相關的知識，而且可以在以后的生活中學會運用，加強了他們對知識的理解，讓他們感受地理帶給他們的學習樂趣。

在實際的教學中，教師還可以向學生推薦一些地理性強的電視節目，如“地理中國”“探索發現”“人與自然”，等等，這些節目可以更好地激發學生們對地理知識的學習能力，讓他們產生學習地理知識的興趣，再看完這些節目后，也可以讓學生之間進行討論與交流來發表達自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學習氣氛，而且也讓學生們學習到更多的地理知識，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長了他們的地理見識。

二、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

三、生活化的知識構建，鏈接新舊知識

新課程對于學習目標雖有具體的界定(包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息。另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。

五、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的;地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學?！薄吧罴词墙逃?，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽視粩嗟孛?，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

［1］黃承波.提高地理課堂教學有效性的方法探析.地理教學，2012，(04).

［2］羅先軍.淺談地理課堂教學彰顯活力的策略.淮陰師范學院教育科學論壇，2007，(01).

［3］梁曉霞.淺談初中地理探究性學習的問題及對策.學周刊，2012，(11).