案例教學法在法律教學中的運用研究

◆倪秉才

(吉林省白城市司法局)

隨著我國依法治國方略的確立，國家的各項事務也走向法制化。此時，高素質的法律人才成為我國決定性力量，如何為國家培養一批批高素質的法律專業人才，成為法律專業教師的重要任務。法律是一門理論性和實踐性都較強的學科，而傳統的教學方法只是注重到對法律理論知識的傳授，而忽略了對學生實踐能力的培養。這與法學教學目標“培養具有豐富理論知識并能從事司法實務技能的法律人才”相背離。近年來，案例教學法在法律教學中被廣泛應用，取得了不錯的教學效果。

一、傳統教學方法的主要弊端

我國法學教育體系日趨完善，但教學模式及教學方法卻沒有大的突破，仍是采用傳統的課堂講授法。傳統的課堂講授法即以教師課堂講授為主，學生則只是被動的聽講、記筆記。雖然這種教學方式中，教師有時會給學生們列舉一兩個實例，但它只是為了幫助學生們理解、掌握一些不容易理解的知識點或難點，不同于案例教學法。傳統的課堂講授法，有利于學生對理論知識的系統掌握，使學生容易形成完整的法律知識體系。但也存在不可忽視的弊端:

1.理論與實踐相脫離。法律教學的目的是為國家培養出具有扎實理論知識并能夠從事司法實務工作的高素質人才。這就要求高校法學教師不僅要傳授學生法學方面的理論知識，同時要注重學生司法實務技能的培養。傳統的法律教學以教材為依據，主要向學生們講授法律理論知識，而未涉及到司法實務技能的培養，導致學生在遇到法律實際問題時，不知如何下手，不會運用所學的知識分析解決問題。而學生法律思維能力的培養，僅靠教師的講授是不能實現的。這種傳統的課堂講授法使得理論與實踐相脫節，不利于學生實際解決法律問題及法律思維能力的培養。

2.課堂枯燥無味。傳統的教學方法中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受知識，沒有機會參與到教學活動中。這種灌輸式教學方式下的課堂，枯燥而無味。導致學生提不起學習興趣，從而影響教學效果。而高素質的法律人才不僅具有扎實的理論知識同時還具有嚴密的邏輯思維和出色的語言表達能力，這是一種綜合能力的體現。因此，培養高素質的法律專業人才，我們就必須改變傳統的課堂講授教學法，而案例教學法能夠彌補傳統教學方式的不足，有利于學生法律思維和語言表達能力的培養。

二、案例教學法的優勢特點

案例教學法是以一個具體的典型案例為出發點，在教師的引導下，由學生進行討論分析的一種教學方式。最早始于本世紀初，首次應用其方法的是哈佛大學醫學院和法學院，取得了不錯的效果。案例教學法對培養學生語言表達能力、分析能力以及對事實綜合比較能力都具有非常有效的作用。案例教學法是一種全新的教育思想，其主要特點為:

1.擬真性。教學案例是根據司法實踐中真實發生的案件進行整理、加工編寫出來的，這些案例具有真實性、代表性，這也是選取案例的重要標準。通常所選案例都具有一定的難度，所提供的法律關系并非一目了然，需要經過分析、嚴密的邏輯推理才能確定;一些相關證據也并非顯而易見，而是需要經過一番分析、判斷、認證才能用來進行分析。這種擬真性的案例，能夠有效提高學生分析解決問題的能力。

2.啟發性。與傳統的“講授式”“滿堂灌”教學法相比，案例教學法則是一種引導、啟發式教學。案例教學法中，以學生為主體，教師啟發學生去主動思考，引導學生運用所學理論知識對案例進行分析研究。該過程中，教師主要負責幫助學生們調動自己的思維和主觀能動性，而不宜過多的參與討論，更不宜過早直接給出結論。讓學生通過自己的思維，對已有的資料進行多角度以及多層次的思考，提高學生的創造性思維能力。

3.民主性。案例教學法以開放的、主動的知識索取過程取代了傳統講授教學模式下封閉的、被動的知識傳授過程。此過程中，學生和教師的地位是平等的，老師和學生都可以就案例發表自己的見解，學生和學生，學生和老師可以進行自由討論。這種民主的課堂，不僅能夠有效提高學生們的積極性，同時在討論過程中，各種觀點、論據得到充分表述，加深了學生對相應問題的認識。使學生更深入地理解和掌握了相關法律規范和法律條文。

三、案例教學法在法律教學中的具體實施

一堂成功的案例教學課離不開教師的精心準備、設計和主持。案例教學中，教師處于“導演”的重要地位，因此，教師必須要考慮周全，保證教學活動的順利進行的同時，收到預期的教學效果。

1.課前準備。教師要選擇恰當的教學案例，恰當的案例是教學案例教學法實施成功的重要前提。所選案例應具備以下幾點:(1)典型性，案例要具有代表性，案例內容與所要進行的法學知識具有關聯性;(2)真實性，案例必須來自于現實社會，因為只有真實的案例才能讓學生營造出生動、逼真的氣氛，激發學生的討論興趣。(3)疑難性，案例的難度適宜，如果案例非常簡單，學生們輕而易舉就能得到結論，就沒有討論的意義了，如果難度過大，學生們無從下手，也不利于討論。因此，案例難度一定要適宜。案例選擇好后，教師一定要研究透徹，找出案例的切入點，對案例進行深入剖析;對案例教學所達到的教學目標以及案例中的重、難點做到心中有數。

2.課堂討論。討論是案例教學的核心部分，學生對案例進行思考分析后，通過討論能夠理清案例的脈絡，找出案例的爭議點，從而找到恰當的解決思路。討論過程中，教師要注意教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，而是鼓勵學生積極發言，教師在討論過程中給予適當的引導，啟發學生從不同的角度、多層次地去考慮問題;如果有學生的觀點合理但尚不成熟，教師可采用提問的方式，從其它同學那得到支持，提高學生發言的積極性。教師要合理的組織討論，爭取讓每位學生都有機會展示自己的觀點，同時不要批評不同的觀點，認識上的不同是正常的。此外，教師要把握好討論的時間和節奏，保證討論效率。

3.課后總結?？偨Y是一個十分重要的環節。教師可以通過總結幫助學生們找到案例的切入點，及時向學生傳授分析解決問題的思路和方法;同時指出討論中的不足，使學生在今后的學習中更有側重點。通過總結，引導學生思考通過該案例學到了什么?掌握了哪些法學知識?自己哪些地方有待提高?等問題。讓學生在收獲知識的同時進一步完善提高自己的綜合能力。

案例教學法雖然具有傳統講授法不可比擬的優點，能夠彌補傳統講授教學法的不足，有效提高法學教學效果。但這并不代表案例教學能夠完全取代傳統教學法，因為它必須建立在熟練基本理論知識的基礎上。因此，法律專業教師可根據課程特點，恰當地運用案例教學法，以期實現最佳教學效果。