提高小學語文初讀教學有效性的實踐探索

◆鮑桂華

(浙江省臨海市回浦實驗小學)

一、淺析“初讀教學”被弱化的現狀

1.“目標過多”癥

日常教學中常聽到教師這樣的初讀要求:“請同學們打開課本，用自己喜歡的方式去讀課文，讀時要圈出生字，劃出詞語，標出段落號，難讀的地方多讀幾遍，再想一想課文主要講了什么?你印象最深的是哪些?”不錯，這些要求都是我們在初讀時需要一一落實的，但在初讀環節，一氣提出這么多目標要求，別說學生不能很有條理地完成，就是記住這些要求都困難，更不用說有效初讀了。

2.“空有形式”癥

對待“初讀環節”的心態，很多老師的想法是──“何必花那么多時間?”常聽到教師在開課前問學生:“同學們都預習過了嗎?生字詞都會了嗎?老師來檢查大家的預習的情況?！苯又處熅烷_始通過檢查學生的預習，隨后進入文章整體學習中。初讀環節都被教者不同程度地“縮水”了，學生沒有充分讀書，結果學生書讀不正確、讀不流暢，也就無法深入文本，使初讀效果大打折扣。

3.“孤立僵化”癥

有些教師面對不同的學生，不同的課文，初讀形式都是一個模式:導入新課，板書課題，初讀課文，檢查讀書情況，指導學生學習生字新詞，分析理解課文。這種沒有根據文本特點、學段特點、學情起點等設計的初讀教學陷入僵化，步入模式，呆板而低效，不但不能激起學生的初讀興趣，起不到初讀應有的作用。長此以往，教師失去了教學激情，學生失去了學習興趣。

二、探尋“初讀教學”理性回歸的策略

1.“未成曲調先有情”——明確初讀教學目標

每篇課文的教學目標不一樣，每個教學環節的子目標也不一樣，但教學環節都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的目標觀，把初讀教學這塊“田”種好，讓學生有所得。我們有不少前輩反復強調:初讀教學，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為精讀教學做準備。我想，這應當是我們初讀教學的總體目標，要使初讀環節發揮應有的效用，初讀目標與要求的設計就要有層次，要能切合學生的實際。既不能過高過多，跳起來也“摘不到桃子”，讓學生望而生畏，失去信心;也不要過低過少，不費吹灰之力，唾手可得，使學生覺得得來全不費工夫。

如《掌聲》初讀環節的設計:(1)輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號;(2)再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍;(3)默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想:兩次掌聲各表示什么意思?

細細解讀這一設計，我們可以感到:初讀環節目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效地的。

2.“天光云影共徘徊”——整合初讀教學過程

(1)導入新課。新課的導入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。正像于漪老師所說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

(2)字詞教學。小學生的語感培養，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學中教師引領下的有效的詞語學習和語感分析。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是初讀教學的一項突出的任務，教師要務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。

(3)讀通課文?！肮艜粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。學生學習母語主要靠語感，而“讀”是培養語感的最佳策略。只有通過“讀”，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟。如果學生沒有充分閱讀課文，就并難免會出現讀破句子、讀得不正確，更會導致引導學生理解文本時，學生答非所問。因為沒有讓學生充分讀，讀充分，使得教學活動跌跌撞撞，影響了教學的效果。

那么，怎樣才能賦予“讀”以真正的意義呢?實踐證明:只有與思維相結合，才能使“讀”富有深度，才能使學生讀出文章的神韻來，從文章中吸取“營養”。因此，我們應該落實初讀教學中“讀通課文”環節，既要有書聲朗朗，也要會默默讀思;應該努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當的閱讀方式;每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

(4)留下懸念?！耙磺K了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。初讀教學，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使初讀教學有味道，有看點。

3.“巧把金針渡與人”——優化初讀教學方式

(1)注重實效性。一般來說，“課文導入”“詞語學習”“內容理解”是初讀教學的一些基本環節，它們的教學效果影響著教學目標的達成。在這幾個環節中，如何在短短的四十分鐘之內，把閱讀和字詞教學結合起來，創造“湖光秋月兩相和”的美妙教學境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學中采用簡便而又實用的教學方法。

(2)增加趣味性。小學生天真活潑，童趣橫生，引領他們進行初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。例如有位老師在執教《觸摸春天》時，發現孩子們對文中安靜在花園里行走很“流暢”，一點也不“磕磕絆絆”中的這兩個詞會比較難以理解。執教教師在課前就跟孩子們玩一個“盲人行走”的小游戲，那么學生通過聯系上下文，就會很快明白這兩詞的意思，更重要的是，學生通過進一步的研讀，安靜雖然是個盲人，但她熱愛春天，熱愛生活的形象便深入學生內心世界。這也是一種幫助學生理解、領悟的有效方法。教師通過巧妙的設計，利用多媒體技術，借助事實物，開展游戲等方式來增加學習的趣味性，激發學生學習課文的熱情和欲望，使學生對深入研讀文本產生強烈的閱讀期待。讓學生的學習變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

三、結束語

俗話說“萬丈高樓平地起”，初讀環節對于學習一篇課文來說猶如萬丈高樓之地基，地基不牢，地動樓搖。只有扎扎實實地開展初讀教學，教師才能在深讀階段放手引導學生針對課文要點作重點突出的深入研究。初讀，看似簡單，實質關系到課堂教學效率，它是一個永恒的話題。

［1］楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005，11(1).

［2］陸志平.小學語文新課程標準教師研修教材.北京大學出版社，2005，8(1).

［3］張慶.倡簡、務本、求實、有度——深化語文課程改革之我見.小學語文教師，2005，(5).

［4］于永正.語文課堂教學的“亮點”在哪里.小學語文教師，2005，(10).

［5］彭萍.對語文課堂教學現象的思考.廣州教學研究，2004，(11).

［6］鳳凰語文論壇網.如何上好第一課時.