淺談后現代主義文化背景下的中學傳統美術教學

◆朱華君

(廣東東莞高級中學)

中國的后現代文化是以后現代理論家杰姆遜應邀來北京大學作了題為《后現代主義與文化理論》的系列演講為發端的。從此，中國文化界和理論界對歐美后現代文化有了自覺的認識和接受。后現代主義思想是后現代主義時代精神的產物，是對后現代主義時期的政治、經濟、歷史文化、藝術風格等方面的認識和分析，也可以說是這一時期的各種哲學思潮、藝術觀點、建筑風格、社會心態的匯集。其基本觀點如下:反對主體性，提倡和諧;批判理性，倡導創造性。中國傳統美術依托于中國五千多年的悠久歷史，跨越時間特別長，并形成了獨有的美學觀念和完整的美術體系。中國傳統美術內容極為豐富和廣闊，它包含了中國畫、書法、篆刻、民間工藝、建筑等?；诤蟋F代文化的背景和新課改的要求。中學美術教學應結合中學生的年齡心理生理特點，再結合后現代主義的主要思想的背景，從實際教學出發尋找一條適合傳統美術教學的方式。

一、在后現代文化背景下培養中國傳統美術文化意識的重要性

改革開放以后，隨著外國的思想風潮涌進，對中國的美術影響很大，中國美術是在一個又一個困難和門檻的阻礙下走過來的。后現代文化的沖擊和中國美術的強勢復蘇出現新的矛盾和轉機，如何擺正中國傳統美術在后現代文化背景下的地位就顯得尤為重要，是當今最緊迫的任務。文化的軟著陸使我們更應重視文化這把雙刃劍，才能更好地為現代化經濟服務。當今一系列文化藝術正在不斷減少，面臨的壓力可想而知。談到機遇，不可否認它帶給我們的是契機，是創造力的根基，面臨的危機是文化的后現代化影響的同時，對本民族的文化帶來沖擊和影響。改革開放以來，我國的美術傳統文化也同時發生了顯而易見的變化。經濟的發展和文化的不斷融合成為當代中國美術發展的源泉根基。我國很多代表民族時代韻味、民族意境的一些作品應運而生，代表著先進生產力的前進方向是我們文化旗幟的主向標。代表著新的文化伴隨著美術的改革浪潮在一步步的向前推進。當今國際交流日益頻繁和密切在后現代文化大范圍下，我們的民族藝術更應和先進的文化接軌，不斷地去積累學習外面的知識文化來不斷充實自身的發展，不斷促進本民族的文化，特別是美術文化的完善。與此同時，我們也應看到后現代文化浪潮帶來的一些負面影響。經濟的飛速發展帶來的是文化全球的日益膨脹，我們對先進文化藝術思維的理解僅僅局限于某一地域和空間，嚴重地影響本民族的文化進程和發展，對自身的文化進程不斷地滯留。

中國傳統美術文化博大精深，是民族的根基，但因為很多原因，我們國家經歷太多的演變和變故，就像巖石層一樣層層疊加，在受到外力影響下出現裂縫和斷裂。作為新時期的中學生更應不斷加強滋生的文化建設促進本民族的藝術進程。素質教育的旗幟下我們更應積極地面對新的世界環境帶來的文化沖擊。放任它隨意發展帶來的后果可想而知。特別是中國傳統美術文化對國民進行思想道德教育的過程中肩負著重要的角色，而中學生是祖國的未來、創造力和生命力的群體，他們是國家的末來發展的希望，缺乏全面、清晰地認識和實踐中國傳統美術文化，對傳承我們祖先文化的精髓和中華民族的偉大復興極為不利。作為新時期的中學生，我們一定要使其吸取經驗，為經濟的發展和文化的積淀做出應有的貢獻，并且嘗試為保護中國傳統美術文化的世代相傳提出一些建設性意見。希望通過此次調查，能加強學生、學校、社會對中國傳統美術文化的關注程度。強調傳統美術文化傳承的重要性，提出傳承傳統美術文化的必要性。

二、在后現代文化背景下如何進行中國傳統美術文化意識的培養

1.進行對話式教學模式

對話式教學模式是一種以對話為中心的教學規范，是平等民主的教學、溝通合作的教學、互動的教學、創造生成的教學。在對話式美術教學中尤其注重學生認識想法、尊重他們的意愿選擇和現實條件，尊重學生不同的觀點看法。在教學中教師可以根據某一主題，與學生共同分析，交流其認識看法，讓學生通過自己的不同手段方法表達自己的心情感受、個人情感，保證不同層次水平的學生都能最大限度地參與到其中來，促使學生充分發揮表現自己的情感態度。在教育中必須尊重學生的個性，突出學生的個體差異，鼓勵學生與眾不同的抒發自己獨特的情感，進行富有個性的創作，從而有效減少了同一主題作品出現“千人一面”的現象。

2.單元型的教學模式

單元化教學具有后現代主義觀的開放性、復雜結構、模糊性等特點。在師生對話教學中，使教師和學生自主學習、合作學習、研究學習的不斷進步，從而達到運用靈活的技能方法、正確的情感態度和價值觀。具體在單元化教學學習中，教師要先用教學理念，創造性地對教學活動進行系統的規劃安排。新課程要求教師和學生角色的轉變。教師不再是知識的傳授者，而是以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，這樣教學活動空間的拓展，給老師更大發揮的空間。新課程標準要求教學采取體驗式、探究、對話、戶外活動等教學方式，精心設計來完成教學。這樣大大開拓了豐富的教學內容。

3.結合特色課程資源，開發新教學模式

根據自己學校的課程資源的開發，要尋找一切有可能進入課程，能夠與適合本校教學活動聯系起來的資源。就是要根據具體的地域特點、學校特點、教師特點，發揮優勢，使課程資源開發中體現出地域特性、民族性和文化特性。保持不同地域間資源的多樣性，揚長避短，把地方特色資源進行合理、有效地開發。在建立有地方特色的基礎美術教育方式中，除去客觀因素外，最重要的是發揮美術教師的主觀能動性，教師是教材在課程開發與利用中往往是主導地位，是課程資源開發的挖掘者和利用者，不僅要充分利用現有美術教材。除此之外，也要開發校內外課程資源、地方特色資源和信息課程資源。

［1］錢初熹.美術教學理論與方法［M］.高等教育出版社，2005.

［2］何小微.后現代知識觀及其教育啟示［J］.現代教育科學，2006，(2).