如何在英語教學中滲透心理教育

◆崔愛玲

(陜西省合陽縣職業技術教育中心)

隨著經濟和社會的發展，人們期望接受高質量和高層次教育的熱情和要求日益高漲，教師要教好自己的課程，學生的心理教育尤為重要，特別是課堂教學是一個不可忽視的過程。這就要求科任教師積極參與心理教育工作，努力挖掘學科教學中的潛在心理教育因素，適時、適度地滲透在教學實踐中?，F就談談自己在英語教學中滲透心理教育的幾點體會。

一、激發學生學習英語的興趣，促進有效的主動學習

興趣是最好的老師，要讓學生喜歡英語課，首先要喜歡任課教師，其次是學生自身因素和環境因素。學生對英語有無興趣直接影響到教學效果。而學生對英語的興趣很需要教師有意識的主動培養。例如，在高一英語U-nit2 English around the world課文中有這么一段話:“English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們應該對學生講清英語學科知識對升學、對實現個人夢想以及實現中國夢多方面的重要性，將遠景與近景效益客觀分析給學生，以激發他們的直接興趣和間接興趣;深挖教材中的心理教育因素，改進教學方法，突出主導作用，教師千萬不能給學生施加壓力，要端正自己的教學態度，精心設計課堂教學步驟，特別是課前導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，投入到知識的海洋中。也可以通過自己幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對自己的課堂教學產生極大的興趣。

二、給學生進行英語學習方法的指導

英語學習方法的指導是任課教師必須高度重視的一項心理教育內容。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學生會學。我們要指導學生養成課前預習、課堂記筆記、課后復習等良好的習慣，要求他們掌握詞性、句型、以及語法的功能。例如:講介詞“在……的正上方、有on、over”那么兩者有何區別呢?教師可想出兩種不同的情景:一種There is a bridge_____the river.另一種There is a ship_____the river.從而引導學生思維:在……正上方，不與表面接觸時，用over，而與表面接觸時，用on，在對比之下，學生會立即明白同義詞之間的差異。再如有些同學覺得英語單詞很難記，教師可以給同學講五個元音字母在開、閉音節中的讀音以及字母組合的發音，掌握了這些規則，記單詞就不要一個字母一個字母地記了，記起來就容易多了(除個別特殊的)。

三、根據英語學科特點對學生進行智力訓練和能力培養

學生的智力除了先天遺傳影響外，與其后天的訓練和培養有著密切的關系。我們要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結合英語學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力、感知力、思維力、注意力等各種智力的訓練和培養，是他們得以更快的發展和提高;如學生們在學習課文當中，往往發現這些情況:She said happily.She felt happy.She was terribly ill.學生們的反應:副詞是修飾動詞，又怎么可以修飾形容詞?這時教師可引導學生從紛繁現象中抓住事物的本質:said是動詞，一般來說副詞修飾動詞，因而She said happily.但felt是連系動詞，連系動詞一般后跟形容詞，所以 She felt happy.連系動詞一般有(可引導學生歸納)be、turn、seem、taste、feel、get、look等。但在 She was terribly ill中 terribly是副詞修飾 ill形容詞的?？梢娙说恼麄€思維過程就是沿著發散——聚合——再發散——再聚合的軌跡，循環往復，以至無窮，通過這樣的訓練，發展了學生們的智力。另外，還要給同學創造寬松而有力的條件和環境，課外組織些英語演講賽、英語會話等活動，注意要讓學生勞逸結合，真正維護學生身心健康。

四、了解和研究學生，杜絕挖苦諷刺學生

挖苦諷刺會影響學生的情緒，甚至極大地損害學生的心理健康。作為教師應該從多方面去了解學生、觀察學生，多鼓勵、多信任、少批評、多表揚，要看到他們的閃光點，每個學生都有他的優點，對于成績好的學生，不能過分表揚;對于調皮搗蛋的學生從側面而已含蓄委婉之言進行深入淺出的批評，使其認識到自己的錯誤;對于學習成績差的學生要抓住他們的優點，要及時給予表揚鼓勵，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、輕松的心境去學習;在觀察中不要戴有色眼鏡，要公平、公正的，因而教師不要把情感帶到教育學生中來，不能認為學習好的什么都好，成績差的什么都差，要用全面的眼光，既要看到學生的優點，又要看到學生的缺點。

總之，英語教師在教學過程中適當滲透心理教育是十分重要的，也是必要的。

［1］陳家鱗.學校心理教育.教育科學出版社，1998.

［2］周之夫.學科教學中的心理教育初探.人民教育，1999，(5).

［3］陳綠陽.興趣 策略 效率.中學外語，2000，(1).