我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現狀及對策研究

◆李晉華

(太原大學外語師范學院第二附屬小學)

英語詞匯是構成英語語言的基本單位。小學英語教學對小學生未來的英語學習創造良好的開端，所以做好小學生英語詞匯的教學，對小學生未來英語的學習有著至關重要的影響。由于小學生年齡小，注意力不集中，愛玩好動，不愿意將時間放在單調乏味的英語詞匯的學習上，而教師也難以抓住學生的注意力，結果詞匯成為大多數學生英語學習的絆腳石。

一、小學英語詞匯教學現狀

英語詞匯是英語語言學習的一部分，也是學生在英語學習中最難的一部分，影響著學生對英語學習的積極性。對于小學生來說，剛接觸英語的時候，可能會感到很興奮，但隨著時間的推移，就會力不從心，雖然花費大量的時間在英語詞匯的學習上，可效果卻不理想。對于已經記住的詞匯也不懂得怎么尋找規則，也不能準確地用語音讀出，這使小學生對英語詞匯的學習產生反感情緒，不利于學生對英語的學習。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.自主學習能力差

由于小學生年齡小，活動范圍的局限性與英語詞匯教學資源的缺乏，而學生本身缺乏自主學習的能力，致使學生在英語詞匯教學中往往處于被動的接受知識。由于學生長期處于被動的學習中，導致學生對教師的依賴性很強，不會主動學習英語詞匯。

2.遺忘速度快

由于英語詞匯一般都是孤立的、抽象的，而教師在講解的時候往往也是孤立地去講一個詞匯，而小學生的理解能力有限，對于教師所講解的內容不能全部接受。而課后雖然花費大量的時間去記憶詞匯，但由于遺忘的速度過快，導致學生對于學過的詞匯無論是意思還是讀音都無法回憶起來，只是大概有個印象而已。

3.學習方法單一

在小學英語詞匯教學中，由于受到客觀條件的影響，學校的不重視，而教師又缺乏詞匯教學策略，經常孤立地去教學生詞匯，脫離詞匯的文化背景與語境，使學生很難理解和運用詞匯。如“Cook the meals”，“have English class”，“make a snowman”，“answer the phone”，“go to a park”，“have a fever”等，雖然這些短語中的詞匯都是小學生所學習的，當組成短語的時候，就會使學生產生很大的理解分歧，在實際生活中英語與漢語混合的現象經常出現。

4.詞匯規則掌握不牢

小學生容易受母語的影響，常常將英語詞匯學習模仿漢語單詞的構成規則與漢語拼音的讀音規則，導致小學生出現英語詞匯難以學習的現象，認為英語詞匯很難掌握。例如在學習了dining－room，sitting－room發音之后，遇到生詞class－room，bathroom，washroom時仍然不會讀;在學習look，foot之后，遇到生詞book，good，moon等之后仍需要咨詢教師或者查閱詞典。

三、小學英語詞匯教學中應采取的對策

1.聯想記憶教學法

小學生年齡小、思維簡單有著豐富的想象力。所以教師可以利用這一優勢，通過聯想記憶的方法，幫助學生學習枯燥乏味的英語詞匯。例如book，可以讓學生聯想到 Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag等學習用品;在學習body時，可以讓學生聯想到hair，foot，nose，face，hand，head，mouth等身體部位;在學習apple時，可以讓學生聯想到banana，grape，tomato，orange等日常生活中所接觸到的水果。通過這種聯想的方式可以使學生將所學習的詞匯與身邊的事物相聯系，也可以達到復習詞匯的作用，增強了學生學習的效果，激發了學生英語學習的興趣。

2.直觀教學法

直觀教學法，通過教師生動形象的表情、動作等可以提高學生的形象思維能力，深入學生對英語詞匯的印象，提高小學生對英語詞匯的記憶效果。如學習jump時，教師可以跳一跳，然后說出jump，這可以使學生通過教師的動作理解詞匯的意思，明白jump就是跳;在學習tall與short時，教師可以找兩個學生對比，指出高的學生tall，矮的學生short，學生可以從高矮兩個學生的對比得出tall與short是高與矮的意思。通過這種方法不僅可以使學生輕松地學習與掌握英語詞匯，還可以使學生學會怎么運用詞匯。

四、結語

小學英語教育對小學生未來英語的學習有著至關重要的作用，所以在小學英語詞匯教學中，應當引起學校與教師的重視。做好小學生英語詞匯教學，對小學生的英語學習打下良好的基礎，對小學生進入初、高中等更高層次的英語學習提供有利的前提條件，為小學生英語語言的學習奠定了基礎。

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