基于能力構成的高職院校教師繼續教育研究

□盧文匯，原蘭蘭，連仙枝

(晉城職業技術學院，山西晉城048026)

高職院校教師素質和能力是高職教育質量的一個關鍵要素。對高職院校教師不同專業發展階段的角色定位和相應的能力結構進行分析，不僅有助于我們理解高職院校教師所面臨的新挑戰，而且有助于我們思考高職院校教師繼續教育如何更好地應對這些挑戰。

1 高職院校教師繼續教育的新挑戰

1.1 開展高職院校教師繼續教育研究是我國職業教育進入科學發展新時代的基本要求

2011年12月，教育部全國職業教育師資工作會議，分析了職業教育發展的新形勢，即職業教育已經進入了科學發展的新階段;明確了工作方向和思路，即推動職業教育改革發展必須把教師隊伍建設放在職業教育工作中的一個重要位置。新時代的高職教師隊伍建設對教師繼續教育提出了新的要求。

1.2 開展高職院校教師繼續教育研究是高職院校教師專業發展的要求

教師專業發展的本質是教師的專業成長。高職院校教師專業成長是以“產教研”為核心的綜合素質和能力不斷提高的過程，是教師教育教學能力、學生管理能力、科研創新能力、行業協作和服務能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業發展的階段性對新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續教育提出了不同發展階段的不同要求。

1.3 開展高職院校教師繼續教育研究是學習者學習方式改變的迫切要求

信息技術的快速發展正改變著學習者的學習方式和學習環境，這些學習方式強調自主學習、合作學習、探究學習，強調動手能力、實踐能力和創新能力的發展。高職教育“高素質高技能”的培養目標更是要求為學生提供職業素質和職業能力發展的特殊學習環境。這種新的學習方式和學習環境，對高職教師的職業素質和職業能力提出更高要求，對高職教師繼續教育提出新的挑戰。

2 高職院校教師繼續教育的關鍵是高職教師能力的提升

從高職教師專業成長的角度，對高職院校教師能力構成展開分析是開展教師繼續教育的必要前提。高職院校教師的專業成長經歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的發展階段。由于各專業成長階段的工作側重點不同，對教師素質和能力結構提出不同層次的發展要求。

2.1 新任教師的工作角色和能力要求

高職院校新任教師主要承擔“課堂教育者”的工作角色，其主要任務是從事課堂教育教學及相關工作。同時，教師個人還有專業發展的需要。相對應于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括:課堂教學能力、指導學生學習能力、教學反思能力和制定個人職業生涯規劃的能力等。

課堂教學能力是教師必備的教師職業能力之一，直接影響到課堂教學水平和教學效率的高低。具體包括:導課能力、課堂提問能力、教學反饋能力、結課能力、課堂學生管理能力等。

教學反思能力是教師計劃、評價、反思、總結的能力，是教師總結個人教學經驗，提升教學水平的重要能力。具體包括:制定教學計劃的能力以及教學過程(包括一節課、一個單元和一個學期)完成后，分析、評價和調整教學計劃的能力;教學過程設計能力以及反思、評價、修改教學過程設計的能力;對其他老師教學的聽課、記錄和反饋評價能力;以及撰寫個人教學經驗總結報告的能力等。

以學生學習為中心的教學改革要求教師必須具備指導學生學習的能力，具體包括:指導學生制定學習計劃的能力、喚醒學習需要和激發學生學習動機的能力、指導學生掌握學習方法的能力、指導學生自我監控和自我強化的能力，指導學生學習反思的能力。

新教師職業生涯規劃能力。教師職業規劃是指對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，包括:對教師職業的自我認同、對教師職業目標和預期成就的積極期待，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟和環境條件的考慮等。

2.2 骨干教師的工作角色和能力要求

中青年教師和骨干教師的工作任務，除課堂教學和學生學習輔導外，更要參與課堂教學改革、校企合作的協調組織以及教育科學研究工作等等，中年教師和骨干教師的工作角色轉變為“行業服務指導者”和“職業教育研究者”角色，為此，中年教師和骨干教師特別需要發展以下五種能力:

課程資源開發能力。知識的更新、行業的發展、教學對象的特殊性等，要求教師具有更新課程內容，開發課程資源的能力。首先，教師要了解和關注本專業理論發展的新知識、新方向，及時更新專業理論課教學內容，使課程內容能夠聯系本專業的前沿動態。同時，教師需要了解和關注社會、行業、企業對本專業的新要求，及時更新課程內容，反映社會和行業的最新需要。教師還要分析和了解教學對象的新變化、新特點，及時更新課程內容、方法和技術，滿足不同教學對象的不同要求。

課堂教學改革能力。大多數中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學模式和方法，不利于高職學生綜合素質的發展，不利于高職學生綜合能力的發展，不能滿足高職“高素質高技能”專門人才培養的需要。所以，中年教師需要適應“以學生為中心”課堂教學模式和方法的改革，銳意進取，具備課堂教學改革的意識和能力。

職業教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力、校內外網絡協作能力等。教育研究能力包括科學探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內部合作能力、合作單位的協調能力等。

校企合作協調能力。這是高職教育產教結合的特殊要求。包括撰寫本專業領域校企合作計劃書的能力;在學生進入企業、車間學習時，提供必要的支持和指導;與企業培訓師的協作能力;能夠記錄和分析有利于促進學生實習實訓的反饋信息;評價學生的實習實訓成績的能力;了解行業發展的新方向、新動態和新進展;改進和完善校企合作計劃的能力。

2.3 資深教師的素質和能力要求

經過多年的工作積累，老教師已經具備嫻熟的課堂教學技能和豐富的學生管理經驗，這為老教師指導青年教師發展提供了條件和可能。同時，老教師還要注重自身的知識更新技術更新，活到老學到老，堅持終身學習。此外，預防職業倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應的，老教師需要具備的能力具體包括:

指導青年教師發展的能力。在高職教學和管理過程中，老教師通過發揮“傳幫帶”的作用，指導青年教師專業成長?！皞鳌?，即通過示范課等形式傳授課堂教學經驗、學生管理經驗、指導學生學習的經驗等?！皫汀?，即通過聽課、評課等形式幫助青年教師發現其教育教學及學生管理工作中優勢和不足，以激勵其充分發揮潛能，不斷提升教育教學和學生管理水平?！皫А?，即通過微課教學的形式帶動青年教師課堂教學技能的發展，訓練青年教師掌握扎實的教學基本功，為提升課堂教育教學質量提供條件保障。

終身學習能力?？焖侔l展的時代對老教師的工作勝任能力提出嚴峻挑戰，老教師特別需要具備終身學習的意識和能力，包括學習和使用現代信息技術的能力、關注學術前沿動態的能力、關注社會和行業企業發展需求的能力、適應以學生為中心、以學習為中心的教學方式的轉變的能力等等。

預防職業倦怠的心理調節能力。老教師的職業倦怠不是一朝一夕形成的，預防職業倦怠需要從中年教師著手。預防職業倦怠的心理調適能力包括:第一，要保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴展思維、激發積極的行動。第二，提升職業幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵、自我指導，體驗教育工作的快樂，提升職業幸福感。第三，培養良好的團隊合作意識和合作能力。教學方式的改革及教學問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團結協作。

3 確立以能力發展為核心的高職院校教師繼續教育理念

不同的教育理念決定著教師繼續教育的方向，高職院校教師繼續教育需要充分體現先進的教育理念，確立以能力提升為核心的高職院校教師繼續教育新理念。

第一，能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師繼續教育的核心理念。該理念主張:職業教育以全面分析職業角色活動，以提供行業和社會對培養對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員職業技能和綜合能力的提升和發展。高職院校教師繼續教育需要以能力發展為核心理念，構建結構合理的教師繼續教育培訓體系。

第二，終身教育理念。高職教育面對的是高素質高技能人才的培養，傳授的是不斷更新的新知識、新觀念、新方法和新技術，適應的是不斷發展變化的市場和行業對高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師繼續教育要能夠滿足高職教育可持續發展的需要，滿足不同年齡階段教師專業成長的需要，以終身教育理念為指導，構建結構合理的教師繼續教育培訓體系，以促進高職院校教師素質和能力的不斷提升。

第三，多元化發展理念。高職教師素質和能力結構是多重復雜結構:既要有寬廣的普通文化素質，還有扎實的專業知識基礎;既要有扎實的課堂教育教學能力，還要具備服務行業(企業)、校企協調合作的能力;既要有基本的教育教學能力，還要有課程開發、研究創新能力。高職教師素質和能力結構的多重性和復雜性對高職教師繼續教育提出了多元化發展要求。

總之，教師能力提高和素質培養是當前高職教育改革和發展的一個重要方面。高職教師繼續教育需要充分借鑒發達國家的先進理念，立足我國高職教育實際，突出教師能力本位，建立多渠道、多途徑、多元化發展的高效的高職教師繼續教育培訓體系，以促進高職教師素質不斷提高，促進高職教育可持續發展。

[1]陳 虹.給教師的101 條積極心理學建議[M].南京:南京師范大學出版社，2012.

[2]苗 剛. 歐盟職業學校教師能力結構標準的新進展[J].中國職業技術教育，2010(1).

[3]王麗珍等.近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析[J].教育理論與實踐，2012(10).

[4]石遠習. 教師專業發展與校本研究芻議[J]. 教育導刊，2012(3).