提高學生語言運用能力的策略思考

劉美紅

【摘 要】義務教育階段開設英語在有條件的地方已經達到了頂峰，從小學一年級即已開始。其目的是盡早盡快地為學生發展綜合運用語言能力打基礎。學生運用語言能力提高其目的是促進學生發展心智，進而形成跨文化意識、社會責任感、創新意識。

【關鍵詞】英語語言；運用能力；策略思考

英語課程教學多年來人們都在追求著完美，既思考通過英語課程讓學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，又思考通過英語課程讓學生開闊視野，豐富學生的生活經歷，在認識世界多樣性的基礎上形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。筆者從教初中英語多年，深感英語發展學生基本的語言交流技能容易，提高學生綜合人文素養難，但實踐又使我感到，辦法總比難處多。只要極力探求，其對付以及突破難點的辦法總會是層出不窮的。

一、提高學生語言運用能力認識要到位

應當說這些年來的英語教學，我們義務教育階段學生的英語語言的教學質量還是有目共睹的，為高一級學校輸送了不少的合格人才，尤其輸送了不少的尖端人才。但我們不能因此而樂觀的是，即使我們高等學校的英語專業學生，英語國家文化知識掌握得卻很不豐富，跨文化意識也不是很強，如果說未來學生沒有英語交際能力會影響國民經濟的發展，那么未來學生缺乏跨文化意識，因此而帶來的國際理解的增進，愛國主義精神的弘揚等方面的缺失將會嚴重制約和影響著我國國民經濟迅速穩健而又科學地發展的。所以，對于我們每個教育工作者而言，都必須站得高一點，當我們的英語教學“會當凌絕頂”時，你將會不因自己的教學而滿足，反而會產生諸多“一覽眾山小”的感覺。因此，在平時的英語教學中，筆者首先不去放棄的是對英語課程教學具有工具性和人文性雙重性質的研究，因為只有自己能夠加深認識，才能使得自己的教學流程在具有深刻認識的基礎上予以推進。其次不放棄的是對英語課程教學的工具性與人文性相統一的策略研究，如果缺乏相對的應對策略，再高的思想認識也總是在做著許多“黔驢技窮”的事情。再次不放棄的是經常利用英語課堂學生的學習以及學生課外的諸多實踐促使學生能夠得到理想的雙重發展，既發展了學生語言運用的能力，又形成了學生一定意義上的跨文化意識。譬如讓學生進行寫作練習時，筆者就讓學生去廣泛搜集資料，了解英國學校設施、班級、學生人數和課程等基本情況，并與自己的學校進行比較，從學生給英文?？陡寮促|量上還是令人欣慰的。

二、提高學生語言運用能力途徑要多元

作為一種語言具有豐富的文化內涵是不言而喻的，英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等都無一不在具體的語言中得以廣泛而又充分的體現，而這種深刻而又廣泛的體現也不盡就局限在一個具體的語言文本中，那么我們學生利用英語去真正認識世界就必須努力促使學生獲取途徑的多元，也就是要過多地讓學生學會用英語做事情，學生在用英語做事情實際上也就是比較有意義地多途徑認識世界多樣性。比如學生在學習英語的基本活動中，筆者注意鼓勵學生制作英文日記，這些日記的基本內容可以是我們學生課外閱讀和課外觀察等實際所涉獵的英語國家文化的諸多內容。同時鼓勵我們的學生把觀察和欣賞所得制作成英語小報，小報的制作力求比較多的展現英語國家文化，一次，所進行的手抄報展示，全體學生的手抄報所表現的諸多文化真像是爭奇斗艷的花朵，奇葩的亮麗令人感到莫大的欣慰。為了讓學生更有接受英語文化的熏陶感染，注意根據學生的個性愛好進行一些表演，學生所表演的也還是能使所有學生去打開眼界的。

三、提高學生語言運用能力方法要得當

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。那么從一定意義上去思考，學生學習英語認識世界多樣性同樣需要學生去進行根本性的實踐。教育教學實踐告訴我們：我們也不能不顧青紅皂白地讓學生去進行無意義的實踐，引導學生實踐的方法要得當，教育教學學生認識世界的多樣性其核心要素應當說是體驗，那么體驗的內容和過程要緊貼學生的實際和生活，只有這樣學生才能真正與直接經驗而產生感情和意識，只有這樣才能真正促進學生把認識世界多樣性從外部的學習作用進入到內在的生命狀態。因此，我們完全可以這樣去思考：學生英語學習的認識世界多樣性必須力求做到讓學習擴展到學習者的生理、情感甚至人格領域。這樣的操作實踐從一定意義上講不是我們去過多和學生談及什么原則、途徑、方法所能湊效的，其根本還是要靠學生去進行全方位的實踐。譬如為學生去提供認識世界多樣性的空間，要比那些指手畫腳的空洞說教理想得多，因為我們所提供的這空間既包含物質空間，也包含著精神空間。要力求使學生體驗的這空間似劇場、舞臺，學生在這劇場和舞臺所獲得的世界多樣性的認識將會呈現出更多的愉悅。我們也完全有必要這樣去思考：要注意讓學生去接觸到更多利于學生審美創造的優秀文化，我們英語國家文化的多樣性認識的根本目的應當是讓學生比較中外文化的異同上增強一定的愛國主義意識和精神，必須善于引領學生去辨別異同，在辨別中增進認同感，在辨別的基礎上發現中華民族的瑰寶和文化的諸多燦爛優秀之處。我們也完全有必要這樣去做，學生永遠是學習的主人，學習英語認識世界多樣性學生也應當居于主人的地位，教師只能是欣賞者和配角，只有這樣學生才會在學習英語的路上更理想地認識世界多樣性。

【參考文獻】

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