放手，讓孩子成為他自己

全麗潔

摘 要：在我們的數學教學中，我們往往給定很多限制的條件，讓孩子朝著我們希望的方向去發展。在這過程中，我們“小心翼翼、步步為營”，可結果卻沒有我們預期的那么好。我們“捆綁了他們的手腳”、“束縛了他們的心靈”，好像學習成了我們老師的事，他們只是個“看客”而已。因此，在課堂教學中，教師不應給孩子太多的限制，而應認真傾聽每個孩子的想法，給予孩子最大的鼓勵。放手，讓孩子成為他自己。

關鍵詞：小組合作學習；引導；傾聽；總結；鼓勵

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-014-2

一、不設限只引導

1.所謂“不設限”，就是指包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的不設限。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習，自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。

2.所謂“引導”就是指教師對包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面給予一定的指導。比如說在學生數學活動過程中，我們可以引導孩子更好地利用我們身邊的優質資源，建立學習小組，指導小組進行合作學習。我們可以采用先獨立思考，再組內交流討論，然后組間交流的形式，讓孩子充分地融入到學習活動中。

二、不說教只傾聽

“說教”就是把自以為正確的道理一遍遍地去講給孩子聽，希望他們能按照自己的說教理論去做。這樣的做法在教學中往往達不到我們預期的效果，甚至起到反作用。所謂“傾聽”就是教師放下原有的觀念和理論，去體驗學生的學習過程，從而去傾聽學生的聲音。

1.傾聽的目標對象是什么

在課堂教學中僅僅只是“傾聽”少數的優秀學生是遠遠不夠的，我們更應該關注全體學生。在傳統的課堂教學中我們往往經常提問部分學生，這些學生相對的比較固定，他們也很積極地舉手發言，從而導致另外一部分學生成為了“觀眾”。我們可以利用小組合作學習，讓學生充分地在組內與伙伴交流自己的想法，還可以通過小組展示的機會向其他小組展示自己的見解。小組合作展示的結果是所有孩子智慧的結晶，傾聽小組的見解就是在傾聽組內孩子的見解，每個孩子在課堂中都得到了表達的機會。

2.傾聽的內容是什么

在課堂教學中，我們更多的是希望傾聽到符合預設的答案，或者在教室里尋找符合預設的答案。因此，當第一個學生沒有回答正確的時候，我們會再叫第二個、第三個，知道找到符合預設的答案。而對課堂生成的答案往往置之不理。表揚和贊譽也經常是給那些符合預設答案的學生。如果我們不鼓勵孩子自由地表達，那么其實就是讓孩子在依賴我們。比如在小組展示的時候，我們除了要關注孩子展示的正確結論、一題多解，我們也應該關注孩子在合作學習中生成的錯誤的結論。錯誤也是一種資源，它能更好地“照亮”我們前行的道路。

三、不給予只總結

在課堂教學中，我們不能代替學生的學習活動，“一手包辦”只會讓學生更加地依賴我們。我們應該引導孩子進行思考，同時做好總結歸納。除了對知識點總結外，還要對數學思想、方法小結。如數學中有分類、轉化、類比等思想方法，針對這些內容小結會對學生拓展解題思路、提高思維能力起到潛移默化的作用。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。如，在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化的思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，有兩條平行線被第三條直線所截成的同旁內角的和，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角轉化為平角或同旁內角的過程。那么在小結時，就應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想，有了這種轉化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數學中最常用的思想方法。

四、不批評只鼓勵

1.直接說出孩子受到贊賞的原因

很多時候當孩子答對問題的時候，我們老師喜歡用“很好”、“這樣就對了”、“真棒”這樣的詞去表揚我們的孩子。這些詞本身就是抽象的，孩子不理解到底剛才的回答中的哪一個具體的地方是得到贊賞的。例如在講到已知x+1x=3，求x2+1x2這個問題時，孩子馬上可以回答x2+1x2=（x+1x）2-2=32-2=7，這時我們老師常說“很好”，然后讓孩子坐下。當這一問題結束后馬上會給出已知x2-3x+1=0，求x2+1x2。這一問題一給出，很多孩子就不會做了。但如果我們改變一下剛才評價孩子的話語，也許就能很好地解決這一問題。比如我們可以這么說：“你把x2+1x2與x+1x通過完全平方公式聯系起來，這樣做非常好?！蹦敲春⒆釉谟龅较乱粋€問題時他也會自然而然地去尋找x+1x，然后通過完全平方公式聯系。那么孩子就有了短期的一個目標就是去尋找x+1x，最終發現只要x2-3x+1=0兩邊同時除以x問題就解決了。其實很多情況下我們在夸獎孩子的時候都沒有能夠指出孩子具體哪里做的是好的，那么孩子其實就只得到了一個夸獎而不能真正知道怎么做才能解決問題。

2.強調過程比成績更重要

孩子需要成功，需要老師對他的成功表示贊賞。然而只強調孩子的成功，也會帶來問題?，F在的孩子沒有耐性把事情做好，但同時又需要老師的稱贊。這樣的孩子，容易養成“走捷徑”的行為模式，甚至采用一些不老實的方法，但求有成果得到贊賞。比如很多孩子在做問題的時候會很不自覺地看邊上的孩子，當然其中有個別是特意看的，但很多孩子你問他你看到什么了，他們其實什么也沒看到，就是潛意識里對自己很沒有信心，想要去看別人的然后得到自己認為正確的結果，其目的就是為了成功后得到我們的贊揚。那么只有我們老師對孩子使用正確的贊賞方式，才能避免孩子出現這樣的問題。例如，當孩子做了一個數學問題后，他就需要老師的稱贊。在稱贊他的話中應該稱贊他做這一個問題的過程，強調這個過程比做出這個問題的結果要重要。這會讓孩子慢慢地重視過程的態度，肯用時間去研究和改進，更肯一次次地去做同樣的事。這并不是說不要結果，而是過程7分，結果3分。這樣，孩子積累了較多的經驗，成績自然會更好。

放手，讓孩子成為他自己。在這過程中，我們如同呵護每一顆生命的種子，給他們適宜的時間空間。除了欣賞，只有陪伴，相信他們的生命力。在陪伴和欣賞中，我們也在塑造自己，豐富自己，再一次體驗生命的美麗。

[參考文獻]

[1]李中瑩.親子關系全面技巧.現代出版社，2008.

[2]吳文君.孩子，媽媽慢慢陪你長大.中國華僑出版社，2013.endprint