且教且探索 且行且提高

朱小軍

摘 要：基于個人的教學實踐，我總結了自己對初三歷史教學的幾點思考與探究，從課堂教學時“三維”目標的全面落實，學生個性化學習的引導和課堂教學的生活化三個方面展開論述。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-078-1

一、生成圍繞預設，落實“三維”目標全面化

1.知識與能力：了解馬可·波羅在中國元朝的生活、工作經歷與《馬可·波羅行紀》之間的關聯；能清楚說出連接歐亞非的古代絲綢之路；知曉阿拉伯數字的發展傳播史；了然世界各地人民和平交往的意義。

2.過程與方法：借助插圖與地圖，培養識讀歷史圖表的能力；通過探討問題，培養自主形成問題，分析、解決問題的能力。

3.情感態度價值觀：養成開放的國際視野；認同世界各國友好相處是主流的價值觀；領悟科學知識來自生活的真理。

在教學生成的時候，要關注三者的整體性，不能因偏重于某一方面，而大大壓縮其他方面，即使是遇到適合某一點目標擴展的契機，在適度伸張的同時，也一定要留下實現其他目標的余地，因為每一類目標都不是孤立實現的，三者互相依存才會完美。

二、關注個體差異，引導學生學習個性化

經過八年的學習，九年級學生的學習逐漸形成了個性特征，他們有的擅長背誦記憶，有的精于綜合分析，還有的熟悉靈活運用……在各有所長的特質背后，也存在學生各自的嚴重不足，這些都需要教師給予寬松的整合環境和科學的引導方法幫助。因此在這一階段，教師十分重要的一個任務，還在于如何幫助學生揚長避短，調整他們自己的學習方式，促進個性化學習方式的形成。

在學生具有了相應的零散技巧之后，我便尋找整篇的文章進行綜合介紹，以便引導學生整理自己所掌握的經驗，形成完整的學習策略。如各種《初中歷史學習方法指導大全》，在側重展開討論時，我會找班上口齒清楚的同學念，這樣，省卻很多聽不清楚的解釋時間；有時讓班上最會學習的同學念，這樣學生在事前拿到文章時，就會提前進行研究，還會形成自己的看法，我于是讓他在念文章的過程中，也插入自己的思考，效果非常好，學生在他的示范下，在后來的學習中，因為有先前的經驗，就會自覺地采取同樣的方法作適合自己的修正。

有時是讓具有特長的學生上臺介紹，形成身邊的榜樣力量，同學在課余時間，還可以就自己有疑問的地方找他們請教。這種介紹是不定形式的，或者在批改作業、批閱試卷時發現某一學生的特長，于是事先通知該學生做好準備，在上課前作一介紹，通常學生都不會說得很多，教師可以一邊補充，一邊引導大家展開討論，對這樣的方法進行完善，然后建議同學們針對自己的特長作修改，形成自己最為管用的方法。又或者是在上課對話時發現學生的思維火花，借表揚之機，讓首創學生歸納自己的思路，如果學生僅是靈光一現，說不出所以然，老師可以自己歸納，也可以引領大家歸納，但一定要歸功于首創學生，這這種成就感與滿足感可以有效促進其他學生在學習上的思維碰撞。

同時，我還借合作學習的機會，讓學生不僅討論問題，還要在結束之前，對同學的思考方法進行歸納，逐漸豐富他們的學習技巧。而在推廣所有這些并行不悖的方式時，我不重于方法積累，而重視思維的引導：一切方法到了不同學生的手里，應當有所修改，最后運用時，應該是他自己覺得最高效、最舒服的。我將這一理念灌輸到每一個學生心中，引領他們成熟的個性化學習，大大擴展他們的自主學習空間。

三、挖掘課程資源，實現課堂教學生活化

新課改很重要的一個理念，是賦予教學以生命的價值和生活的意義，課堂教學生活化便是實現該理念的一條途徑。課堂教學的生活化有兩個含義，一是教學內容的生活化，二是教學方法的生活化。教學內容生活化。歷史經過長時間的沉淀，其意義已泛化于我們的現實生活中，不管老師見或者不見，它都在那里，見到的老師俯拾即是智慧，不見的老師只能照本宣科。當老師將歷史與充滿學生喜怒哀樂的生活結合起來后，便能很快拉近學生與歷史之間在時空上遙遠的距離，因而易化難點，簡化復雜點。而這些內容在生活中比比皆是。

教學方法生活化。在歷史課上布置一些貼近學生生活的作業，能夠調動學生學習歷史的積極性。讓學生課前搜集相關歷史資料，了解歷史事件的前因后果，是很好的預習方法；利用本地資源進行實地調查，也能讓學生更親近歷史，從而愛上歷史。經年累月地站在教室中上課，我常常從心底涌出一種感覺，覺得教學就是教師帶領學生，在為簽一份不太遙遠的合同而奮力加重自己的砝碼，這份合同的甲方是師生，乙方是社會，尤其是作為一名初三教師，更應感到這份合同的簽訂趨于急迫。因此，面對不斷變革的社會的需要，教師應當有新的思考，用新的探索促成新的實踐，在幫助學生應對中考的同時，也讓他們切身感受到知識與能力的實際效用，以產生學習的內在動力，主動發掘自己的潛力，形成個性化的學習方式，圓滿完成初三學業。endprint