淺談物理教學中后進生的成因及轉化

郭慶蘇

摘要：學校貫徹實施中學生在校不得超過7小時的作息制度，這使得好多農村的后進生在家不能好好學習、鞏固當天的知識點，導致后進生隊伍在不斷壯大.針對這種現狀，從事在教學一線的每一位教師，都有承擔轉化后進生的義務，現根據我多年的教學經驗，談談后進生的成因及轉化策略.

關鍵詞：后進生；物理教學；經驗

對后進生關注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經畢業的一位學生兩年后的春節寫給我的一條信息，對我觸動頗深，他說：“我是一位物理成績不好的學生，有一次您提問我，我沒有答出，您輕輕地撫摸著我的頭，讓我坐下，沒有批評我，而是鼓勵我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒有署名，只是說我的成績不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對我產生很大的震撼，從那以后我就特別關注后進生的情況.

一、從教學實踐看，后進生形成的主要原因有以下幾點

1.缺乏物理學習興趣

物理課程改革適當降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調聯系生活、聯系技術、聯系社會；加強實驗，重視培養學生的實驗操作能力等.農村學校實驗條件差，偶爾做次實驗，學生也只是做做而已，特別是后進生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現象進行總結出要得到的結論，雖然也能獲取基礎知識，但是他們的知識面狹隘，興趣愛好不夠廣泛，導致學生的學習興趣不濃.久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進生對學習物理的認識來自“應該學習”的驅使，不是來自求知欲或對物理本身的愛好，所以他們不能長期保持更不可能轉變為穩定興趣.

2.缺乏好的學習方法

學無定法，貴在得法.而后進生要么是不學，要么是學不得法，以至于造成惡性循環：不會——不學——越不學——越不會——越不學.比如，做過的題目，他們沒有意識把錯題摘錄下來，想一想錯在哪里，應該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是照錯不誤，不見成效，因而產生自暴自棄的心理，以至學習成績不斷下降.

3.缺乏好的學習習慣

良好的學習習慣使人終身受益，而后進生學習習慣差，他們沒有提前預習的習慣，即使預習了，也沒有問題呈現，“學問源于問”沒有問就沒有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當時聽得津津有味，時間久了，知識點就全忘了.后進生對學習好的學生及教師“敬而遠之”，沒有問問題的習慣等等，這都是形成后進生的原因.

4.缺乏教師的關愛

絕大多數教師都有真誠的教育情感，對學生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學生達不到自己的期望值，就會批評他們，多數教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴厲，不能善待后進生.比如，在課堂教學上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數優等生，而忽視后進生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現的機會，偶爾發言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進生經常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.

二 、針對后進生產生的原因，具體轉化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個體差異是后進生形成的原因之一，要轉化后進生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學設計方面多下功夫，所謂教學設計是要為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進生在課堂上學到些新東西.比如，在教學比熱容一節時，物質吸、放熱公式學生比較難接受，我在教學時注意設計，讓每個學生有動口的機會.

解釋水的比熱容意義：

1 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為 （較差學生回答）

問2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為 （中等偏下學生回答）

問3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為 （中等成績學生回答）

問4、總結公式： （較好成績總結）

托馬斯的“掌握學習”原則認為每一個學生都會有均等的機會去達到學習目標，教師要時刻想著給后進生一個學習、交流的機會，提高他們的學習興趣，喚起他們的學習欲望.

2.開啟心靈之窗，樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發起他們心靈的熱情，這項工作做的越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進生心理脆弱，自尊心強，這就要求教師要精心為他們創造條件樹立自信心.教師與學生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表揚，少批評.如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現機會的給予都能樹立他們學習物理的自信心.

3.改進學習方法，提高學習成績

對于基礎差的學生要優化他們的學習方法.掌握正確的學習方法是提高學習能力的捷徑.如果后進生能找到適合自己的學習方法，對他們的學習成績會有很大的提高，如，引導學生預習，在預習時記下“疑點”，要學會記下聽課時的得失要點；及時記下作業中的錯誤和新解法；記下課余學習的收獲和體會等等.這樣能使他們由“學會”慢慢變成“會學”.

總之，后進生的轉化問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進生的成因錯綜復雜，轉化后進生的方法各異，任重道遠.“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學中我們更要發揮學科優勢和教師自身優勢，充分挖掘教學資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調動后進生學習的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在.

[江蘇省豐縣梁寨初級中學 （221741）]