淺談如何構建“主動學習學會學習善于學習”的教學模式

劉萍

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，現代教學理念逐漸注重發展以學生為主體的主動學習、學會學習以及總結所學知識的教學模式.而化學作為一門用途比較廣泛的科學，在當前背景下更是追求科學與人文的精神，主張學習者在了解與掌握相關知識的基礎上，能夠發揮主觀能動性，進行知識的深化與應用，倡導激發學生學習的積極主動性，重視學生對化學知識的掌握和其實際應用價值.

關鍵詞：初中化學；學生主體；教學模式

在初中化學的課堂教學中，由于初中生的各項心理素質、學習能力等都處于各自形成階段，且存在著較大的差異，所以教師應注重學生主體地位的發揮和培養，為其創造更多的自我表現機會，引導其積極主動的進行學習，充分發揮其主體優勢和作用，實現師生之間、生生之間的互動與互補.學生于課堂中主體學習地位的充分發揮，有利于引導其將更多的精力投入到化學課堂的思考、討論與探索之上，培養學生獨立學習、自主學習的主動性，調動其積極性，拓展其創造性思維，真正使學生成為學習的主人.

一、堅持以學生為主體，引導學生主動進行學習

傳統的課堂教學模式是以教師“教”，學生“聽”為主，這種簡單的單向灌輸方式不利于學生主體學習作用的發揮和綜合素質的提高，所以逐漸被“素質教育”所淘汰.而現代教學理念，主張以學生為中心，倡導“先學后教”的課堂教學模式，教師由傳統的“灌輸知識”逐漸向“引導學生發現知識”轉變，這樣的教學模式，可以充分發揮學生學習的自主性，在不斷的實踐與探索中積極構建系統而合理的知識體系，有利于學生全方位能力與素質的提高.

以“化學元素與人體健康”為例，這節課的知識點并不多，且不存在什么難點.教師可充分利用這一點，發揮學生的主體作用，將課堂交給學生.首先可以事前布置相關的調查任務，比如，生活中的物品、食品、藥品等的標簽，了解各自含有的元素及其效用后，在課堂上讓學生以組為單位，聯系對生活實際的調查結果，討論各種各樣的化學元素的存在和作用.也可以經過事前的作業準備，了解人體中含有的化學元素，以及這些元素的含量過多或過少所導致的人體疾病或病癥.最后由教師進行總結，對相關知識點進行再次確認，對表現比較突出的小組進行表揚.這樣的教學方法，有利于激發學生學習化學的興趣，在輕松、愉快的課堂氛圍中，發揮學生的“主人”地位，

二、運用正確的學習方法，培養學生的學習能力

聯合國教科文組織曾經指出，教育是為了人類的幸福而準備和服務的，其未來發展的四大支柱使學生學會認知、做事、生活與生存.教育的終身理念并不是要為學生提供更多的知識，而是讓其能夠掌握正確的學習途徑與方法，引導學習者逐漸進入“會學”的境界，最終學會學習.化學課堂作為學生自主學習的主陣地，教師應立足于課堂教學，引導學生運用正確的學習方法進行自主學習和探索.如，引導學生運用發散思維、邏輯思維、逆向思維等多種方法對化學知識與問題等進行思考，關注學生良好的思維品質的培養與發展；另一方面，還可以引導學生掌握正確的讀書方法，如，批注、札記、摘錄、圈點等，以培養學生愛看書、會看書和及時復習總結的好習慣.

如，當今社會得胃病的人很多，胃酸、胃脹等都是比較常見的疾病，對于這些胃病的的治療藥物，學生可充分激發其發散性思維，探究治療這些胃病的常用胃藥，如，斯達舒的主要成分，通過實際的操作與實驗，再加上與所學化學知識的充分聯系與利用，最后得知：斯達舒等胃藥能夠治療胃酸、胃脹的主要原因是含有氫氧化鋁，而這一元素能和胃酸等進行中和的化學反應，從而達到治療的目的.善于發現實際生活中所遇到的化學問題，有針對性的運用正確的思維方法，解決這些問題，有利于學生化學知識的進一步提升.

三、及時復習、鞏固，培養學生“善于學習”的能力

復習實際上是對所學知識的鞏固、提升與概括的過程，教師應有計劃、有目的的對學生進行指導，將所學的化學知識進行更好的概況、總結與實踐，在良好掌握知識的同時，將其充分利用于現實生活，解決實際生活中問題.教師可以以設疑的方式對每一節課所要復習的內容進行布置，同時引導學生總結本節課的重點與難點，將所學知識進一步深化與升華.

如，在“燃燒和滅火”的教學中，教師在與學生的互動式學習之中，在逐漸的了解和掌握了燃燒的條件，滅火的原理與方法等知識后，教師可以引導學生進行總結性的復習活動——將滅火的原理和滅火器相聯系，并學會滅火器的選擇與使用，同時利用燃燒條件和滅火原理去解釋日常生活中存在的一些現象并解決生活中的一些問題，比如，平常生活中炒菜時油鍋不慎起火，應該采用怎樣的方式進行處理？森林火災發生后，避免大伙蔓延的途徑是將其線路前的一片樹木砍掉么？比如，“釜底抽薪”這個成語怎樣解釋，存在怎樣的化學原理呢？這些都可以通過總結性的學習來完成，在完善所學化學知識的基礎上，將其與生活實際緊密相聯，同時，將這些知識反應用于實際生活中所碰到的問題，有利于學生對知識的深化與升華.

總而言之，初中化學的新課程標準倡導發揮學生的主體地位，引導學生能夠主動學習，學會學習，并總結所學，在對知識良好掌握的同時將其更好的應用于生活實際之中.而教師作為整個教學活動的組織者與引導者，要發揮其輔助作用，致力于一個互動性的學習共同體的構建.

參考文獻：

[1]王勇.“構建高效課堂，實施有效教學”的探索[J].理化生教學與研究，2012：59-60.

[2]陳國君.初中化學教學方法的思考[J].教學法研究，2012（4）：29.

[3]周世友.初中化學教學之我見[J].素質教育，2012，（9）：96.

[江蘇省海安縣紫石中學 （226600）

]