新生研討課對軍校的啟示

焦明姝 戰曄 王鳳仙

摘 要：新生研討課是面向大學新生開設的小班研討課程。由于其具有教學內容新穎、教學形式多樣、教學方法靈活等特點，能夠激發學生的學習興趣、實現對新生的專業導學功能、轉變學生的學習方式和思維方式、培養自主學習能力、探索精神和創新精神。本文在歸納新生研討課的相關特點的基礎上，探討其對于軍校的啟示，以促進軍校教育改革的推進和人才培養質量的提升。

關鍵詞：新生研討課 軍校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0243-02

1 新生研討課概述

1.1 源起及發展

新生研討課1959年始于哈佛大學，1963年被列入哈佛學院正式課程，是面向大學新生開設的小班研討課程。其中，以學術性專題為主，強調師生互動的新生研討課，成為研究型大學新生研討課的典型模式——學術性模式。這種模式旨在幫助學生了解大學學習階段的特點，實現學習階段的順利轉換，激發學生的研究興趣和動機，初步培養提出問題、獨立思考和合作交流的意識[1]。1972年，南卡羅萊納大學開設了以加強師生溝通和學生的適應性轉變為目標的新生研討課，成為后來許多大學所效仿的另一種新生研討課模式—— 適應性模式。這種模式旨在引導新生認識大學生活，熟悉學校環境、學習資源，學會具體的學習方法。

此后，兩種模式的新生研討課在美國得到了迅速發展，在課程體系中的地位也越來越重要，并對提高本科教育質量產生了重要影響。許多知名大學都將新生研討課列入對本科生的分類課程或核心課程要求中[2]。在我國，2003年11月，清華大學首次將新生研討課引入本科教學中。此后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也開設了新生研討課[3]。

1.2 組織管理及教學實施

各大學的研討課均具有健全的組織管理，一般由教學一線的專家和教授組成管理委員會，主要負責課程的計劃、安排和實施。研討課大多面向所有大一新生，不受專業限制。一般在網上公布，供學生充分了解并按照興趣自行選擇[4]。學校會對新生的選課提供適當指導，并且嚴格限制研討課的選擇人數，一般為15人左右，以保證實際教學效果。由于新生研討課的教學特點對教師提出了更高更全面的要求，因此大都配備高水平的師資力量：一般由學術造詣高、資歷深、教學經驗豐富的知名教授、專家和學者等擔任。

新生研討課普遍打破專業界限，顛覆以教材為依托的教學內容，涉及眾多領域和交叉學科，關注專業學科的引導和前沿問題的探討。另外，一些新生研討課帶有“導論”的性質，重在引導，激發學生對學科的興趣，并了解本學科的知識框架，為以后的學習打下基礎[4]。

研討課教學形式靈活開放，由任課教師根據課程特點自行設計實施，一般圍繞某一專題展開，安排講授、課堂討論、辯論、實驗、調研、報告等形式。教師對學生進行引導，激發學生的學習興趣和自主探究解決問題的熱情，使學生在平等、寬松、融洽的課堂氛圍中大膽思考、平等交流、積極探索，充分參與到課程中，從而鍛煉學生的表達、思辨及批判性思維能力[5]。同時幫助學生順利完成學習階段的轉換過程。

考核方式上，新生研討課注重課堂參與表現，一般不采用書面考試方式，而代之以靈活多樣的綜合考核方式。教師根據課程特點綜合考量學生課上參與討論的表現，實驗、實習、參觀、調查、實際等活動的參與情況，答辯或書面報告完成質量，課堂出席情況等，從而更真實、準確、全面地反映學生的參與程度和教學目標的實現情況。

2 對軍校的啟示

2.1 可實現對新生的專業導學

對于軍校學生而言，大學一年級是一個重要的轉折期。一方面，軍校在人才培養目標、教育訓練模式等方面與地方院校有很多不同之處，需要新生盡快適應；另一方面，大學的學習生活與他們熟知的中學學習生活有很大差別，學員沒有相關經驗可以利用。并且由于目前我國的軍校，新生在入學前就已選定專業，選擇較為盲目，新生對所選專業的概況和發展前景、培養目標、培養方案、學習內容、學習方法等一般沒有清晰的認識。因此在學習中常出現學員隨著對專業了解的加深，對所學專業不感興趣；或是對專業的實際用途不了解，對未來的前途感到迷茫，有的甚至產生厭學情緒。對基礎課、專業課的學習盲目，僅為了應付考試，而沒有真正理解開設課程在該專業的地位、作用和重要性。還有學員學習不得法，沒有養成有效的學習方法和策略；不了解該專業的研究方法和科研過程，無法把書本學習轉化為實際探究、解決問題的能力。因此，在開始正式的軍校學習生活之前，對新生進行專業導學是十分重要的。而新生研討課則能夠在一定程度上起到很好的專業導學的作用。

首先，研討課通過跨學科的探索，提供相關學科框架，能夠引導新生對于所學學科專業具有清晰的認知，明確所選專業在整個知識體系中的位置。其次，研討課的課程內容和授課方式的要求是直接指向學員日后的專業學習生活的，通過研討專題所涉獵的本專業及交叉專業的相關知識，可以使新生在入學之初就對該專業的相關課程和知識有一個充分了解，使今后的學習更具有側重，為專業學習生活做好準備。另外，最為關鍵的，學員通過研討課的學習經歷，在教師的指導下，能夠熟悉該專業所特有的分析視角、研究方法，了解適合該專業的學習方法；并且在探究問題、實驗、調研等過程中了解科學研究的一般方法，培養其科研能力。

2.2 可實現教學觀與學習觀的轉變

目前我國軍校仍然沿用傳統的教師授課，學員聽課、記筆記、做作業，定期考試的模式，課堂教學仍以講授式為主，教學方式較為刻板。教師是課堂的權威，是知識的傳授者，處于中心地位。學員的主體地位并沒有得到很好的體現，更多的是被動盲目地接受知識，而鮮有主動建構和探究的過程。雖然很多院校也在課程建設、教學方法等方面進行了一些積極的探索和有益的嘗試，但成效并不明顯。

新生研討課由教師選題，并根據課程特點選擇適當的教學形式和不拘一格的教學手段、方法，并通過適當的引導和與學生進行積極的互動，為學生創設探究式學習的氛圍，建立平等合作的師生關系。學生在這樣的課堂中需要改變習慣的聽課、記筆記、做作業的模式，在教師的引領下，在研究、討論、實驗、參觀見習等活動中主動獲取知識；通過選擇研究課題、學習并收集資料、歸納總結、撰寫報告等過程體會自主探究、自主建構知識的樂趣。不僅學到了知識，更重要的是學會了如何思考問題，如何主動的獲取知識，學會了如何真正的學習。因而新生研討課的教學模式有助于推動教學組織形式由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心、教師為主導”轉變，推動教學模式由“以知識傳授為主”向“師生互動的探究式、啟發式教學”轉變，不僅對于軍校的新生教育，對于日常教學也是值得借鑒的。

2.3 可培養科研意識和創新能力

長期以來，以知識傳授為主的“灌輸式”教學模式占據軍校教學的主流，致使教與學脫節，傳播知識與培養能力分離，學員在學習方法、獨立思考能力、等方面存在較多缺陷，極大地限制了創新人才的培養。

新生研討課所特有的組織形式和教學方式為學生營造出寬松的學術氛圍，學生在教師的引導下積極主動地去思考問題、探求知識，并通過課后查閱大量資料等方法分析研究問題，最終總結歸納得出結論。因此學生自覺融入到科學研究的氛圍中，經歷了科學研究的過程，學到了科學研究的方法。這有助于激發新生的科研興趣，形成一定的科研能力，并培養學生的認知能力、自主學習能力以及發現問題和解決問題的能力。同時師生、生生間的開放、交互式學習和小組討論、自由辯論等教學活動使得學生不僅能夠充分闡明自己的觀點，而且能夠傾聽、理解他人的觀點，并進行批判性思考，因此能夠培養和鍛煉學生的表達能力、思辨能力，以及創新精神、團隊協作精神和質疑精神。因此研討類課程能夠有效地提升學生的綜合素質和能力，對培養富有創新型的人才具有十分重要的意義。

3 實施建議

盡管新生研討課在國外已很成熟，且已成為很多學校課程體系中必不可少的組成部分。但在我國地方高校中尚處于摸索階段，在軍校中更是鮮有開展。需要引起足夠的重視，并加以推廣，使研討課與講授型、實踐型以及自主學習型等類型的課程共同構成更為合理完整的課程體系。在具體實施中，有幾方面問題需加以注意。

首先，新生研討課的引入和開展不能盲從其形式。應充分理解新生研討課的內涵和特點，認識到新生研討課與常規課程的不同之處。不能將其等同于全面展示知名教授學術水平的專業課，系統傳授專業基礎知識的普通引論課，培養專業研究能力的大四頂峰課程，或是通識教育課程體系[6]。

其次，軍校新生研討課的開設要結合自身特點和實際。由于軍校人才培養的特殊性，新生研討課的選題除了體現學科專業外，應更加突出本校的人才培養目標，將軍人素養、戰斗精神培養和聯合作戰、信息化作戰意識培養融入其中。注重與實際的聯系。如可結合著名戰役、軍事時事、新型武器裝備的相關情況等展開研討。此外，為了避免局限性，在充分利用本校師資力量的同時，也可以聘請地方高校、科研院所等的知名專家開設新生研討課，使之成為軍校與地方院校交流的平臺，成為師生探索和了解學術前沿的窗口。

再次，新生研討課對授課教師提出了更高的要求。不僅需要授課教師具有廣博的專業知識，較高的學術造詣、豐富的教學經驗和嚴謹的治學態度，而且需要具備高屋建瓴的學術眼界，能夠深入淺出地講解問題。更重要的是能夠引發學生的興趣、引導學生積極思考，并且培養學生的探究意識和探索精神，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力[7]。

最后，新生研討課關注學生參與、重視研究能力的理念應推廣到其他所有課程中，使新生研討課的效果得到更好發揮，實現教學理念、教學方法的整體提升；也應倡導將自主探究的學習方式貫穿到學生的整個大學學習過程中，實現學生學習方式的轉變和學習能力的提高，使其積極影響長期保持并延續到學生今后的學習和工作中去。

參考文獻

[1] 張紅霞.美國一流大學本科課程縱向結構特點初探[J].高等理科教育，2010（5）：67-72.

[2] 劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007（6）：146-147.

[3] 黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（4）：58-60.

[4] 丁宜麗.新生研討課：美國本科教育的特色課程[J].中國大學教學，2005（8）：58-59.

[5] 張文雪，劉俊霞.新生研討課教學理念與實踐[J].清華大學教育研究，2005，26（11）：139-143.

[6] 張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學，2009（11）：93-96

[7] 唐軼.美國研究型大學新生研討課教學模式研究[J].北京林業大學學報，2009，8（1）：44-46.