送給學生一片飛翔的藍天

李晶

摘 要：文言文是中國古圣先賢最偉大的發明，使用這個工具，可以領悟前人的智慧、才藝和他們積累的經驗。文言文以其簡約凝練的語言承載著傳統文化精華與中華民族的思想智慧結晶，傳達著民族的精神；它也是現代漢語的根，吸收“古人語言中有生命的東西”，對提高語文的運用能力和語文素養，增強現代漢語的表現力和底蘊大有裨益。

關鍵詞：高效；誦讀；積累；質疑

一、文言文教學的煩惱

文言文教學在中學語文教學中占據著舉足輕重的地位，自從事語文教學工作以來，也一直為文言教學大傷腦筋。

1.學生極度厭煩，抵觸情緒大

一怕學，二怕背。甚至有些學生見了文言文選擇題，讀都不讀，上去就“蒙”。

2.學生現代漢語基礎薄弱

尤其是語法，不知什么是介詞，主謂賓定狀補更是一塌糊涂。

3.文言文難講

似乎難以找到一個行之有效的方法。結果往往是教師口干舌燥、火冒三丈，費力不討好。

新課標對文言文教學提出了新的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇?！薄霸u價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程?？疾樗麄兡芊駪{借注釋和工具書理解詩文大意重在讀讀背背，返璞歸真。其意義就是“鼓勵學生多背誦，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，讓學生初步了解文言文的實質，感受到文言文特有的生命力，培養文言文的閱讀興趣和閱讀文言文的語感，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

二、探究提高文言文教學效率的方法

1.講求連貫，教學內容必須要立足全局

眾所周知，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。因為歷來選入教材的文言文大多是文學作品，或者是其具有文學性而入選的其他作品。既然這些文言文都具有很強的文學性，那么我們的教學如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，那還像語文課嗎？其實，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，理應成為文言文教學追求的最高境界。

在授課過程中，教師必須時刻以把握課文主要內容統籌全篇，使任何形式的語言理解和層次結構剖析都必須服務于這個中心。如：在進行相應段落的教學時，我們首先應該做好整體梳理的工作。而此時，一定要給時間讓學生把閱讀所得以及產生的聯想和想象向大家宣示，生生、師生之間相互補充、相互提高。

2.強調誦讀，培養學生文言文語感

“書讀百遍，其義自見?！敝挥蟹磸屠首x，才能領會文章的要旨。對學生誦讀指導要科學、有針對性，要根據作品的特定要求，在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。

我在教《阿房宮賦》時，就很注重誦讀。如第三段，作者用了六組比喻排比盡情地揭露了秦統治者剝削壓迫人民的罪惡。我先用沉重而悲痛的語調朗讀這些描寫，讓學生進入角色。一樂一苦，一句句噴薄而出，層層推進，此時再讓學生一齊充滿感情地朗讀，讓其深受課文內容及老師情感的感染。然后學生分組讀《阿房宮賦》，一組讀寫阿房宮興建營造非同凡響的句子，要求讀出秦始皇統一天下的豪邁氣概；一組讀寫阿房宮雄偉壯觀的句子，要求讀出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人以總體的印象；最后，兩組合起來讀寫阿房宮建筑特點的句子。

3.強調積累，探尋漢語魅力

知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每課的實詞、虛詞，還有特殊句型等人人必須整理。做到不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。如古代的官職任免、升遷，古代禮義，文中典故，甚至成語中的古漢語知識等等，語文知識的積累中，讓學去探尋中國古漢語的魅力。老教育家張中行談到文言文閱讀的“量”，認為量必須足。沒有量的積累，就達不到質的積累，即“積土成山”的目的。

4.鼓勵學生質疑，激發學習的興趣

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！睂τ趯W生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如講到《五人墓碑記》時，涉及愛國主義思想問題，便盡可能地全面、準確、客觀、清楚地介紹作者的時代、思想以及課文內容發生的歷史背景。然后引導學生進入一個思辨過程，讓他們用大腦去分析、綜合、甄別、選擇。啟發他們充分發揮主觀能動性，自覺地辯明是非曲直，主動地做到去粗取精，用自己的聰明才智、辛勤勞作去沙里淘金，蚌中求珠，璞內尋玉。在具體操作時，以質疑為先導，先擬定“什么是愛國？”“怎樣才算愛國？”“怎樣理解顏佩韋等人的‘義？”然后介紹有關材料，讓學生圍繞問題去讀課文、找答案。利用課堂展開討論，經過爭辯，最后綜合正確的導向思維，總結出一致的結論。這樣通過一個自覺的艱難的思辨過程之后，共同走上了正確的思維道路，得出正確的思想結論。使課文思想內容的每一個閃光點如春風化雨滋潤心田，如陽光燦爛照徹心靈，惟其如此，才能刻骨銘心，永不磨滅。

5.培養學生獨立翻譯課文的能力

學生借助《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》、課下注釋等分組翻譯課文。通過翻譯，不但加深了學生對課文的理解，也可以訓練他們組織語言的能力。學生發現的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學生的情況，幫助那些翻譯有困難的學生。翻譯時，給學生介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的方法?！耙涣簟敝溉嗣?、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留?！岸a”把古漢語的單音詞補充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰》）翻譯時譯為“齊國的軍隊攻打我國”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”?！八尼尅?，指解釋，古今對照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”?！拔遄儭?，指變通語氣，使譯文通達?！傲{整”，指調整句式。

6.重視學生的背誦與復習

整理歸類比較，是牢固學生學習文言文知識的方法。但是要想掌握得更為牢靠，還需要認真背誦文章。正如培根所說：“要記住所讀內容，通讀二十遍，還不如這樣讀十遍，忘了再看看書?！边@樣，背誦下了許多文言文，對相同的詞語在不同的語言環境中的意義就牢固不忘，并能掌握一定的規律，從而更好地學習文言文。在復習這方面，還可以讓學生在學完一篇文言文后，讓學生自己出題，并附一份答案。學生要想出好一份檢測題，必須再次閱讀課文，否則，試題出完后，經檢查不合格，還要再出，直到合格為止，然后用整理好的試題進行檢測，以檢查學生的學習效果。利用這種方法，學生反復學習，牢固了知識，提高了他們的記憶力。

“教師給塊藍天，學生就能飛翔?！笨傊?，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，逐步形成良好的語文能力和語文素養，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。

參考文獻：

施舒姍.新課程下的文言文高效教學模式初探[J].時代報告，2012（3X）.

編輯 溫雪蓮