語文朗讀教學中多媒體的運用

文純燦

目前中學《語文課程標準》中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。強調朗讀。無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑。而且，運用多媒體技術進行朗讀教學無疑會對提高中學語文教學效應起到推波助瀾的作用。下面，筆者就如何有效地進行朗讀教學發表一點淺見。

一、進行“設置情景”教學是科學有效的讀書方法

首先.教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文。以開啟學生的心扉。將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”。一種“可意會而不可言傳”的情境.為朗讀作好情感上的準備。其次，教師在布置朗讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調的變化：對朗讀的要求也不宜太苛刻.使學生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態。此外朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學生的“角色”意識.增強朗讀效果。

語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀，如果沒有一定的語言藝術素養和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然。不可能領會到有聲語言的精妙，哪里還有什么享受可言？所以。要想提高中學語文朗讀教學效應，作為一名語文教師。一定要善于朗讀，這樣才能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味。并追求語言表達的完美。因此。教師的語言造詣越深，才越能進行有效地朗讀教學。

二、利用多媒體技術加強學生意象積累。誘發想象。表達情理

語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者.只有頭腦中有豐富的意象積累。才能被作品的語詞迅速喚起。組合成相應的準確鮮明的新意象。語文教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人人勝的故事情節。都對學生有很大的感染力。都熔鑄著作者豐富的想象。在教學中，教師要積極利用多媒體技術，調動豐富的音像資料，以激發學生豐富的想象和深刻的體驗，使學生如見其人。如聞其聲。如臨其境。這樣做不僅可引導學生走進事物，而且可以探入領會課文內容，還培養了學生的想象力。

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義。尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過音像符號間接地感受到世間事物的真切映象。

三、利用多媒體技術進行情感教育。把握作品的“文氣”

語言本身具有提高人類修養，使人精神高尚的人文價值。這也正反映了語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教育主要是情感教育。語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。對學生來說，言語內容美與形式美對他們的思維活動是潛滋暗長的，不容易被察覺，但卻是啟動他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，提升對作品的理解。

還就教學《酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）》一詩為例。通過前面的教學。學生已經對詩歌相當熟悉。再讓學生跟著“鏈接與拓展”中的“動畫欣賞”吟詠全詩，領會詩中所言之情自然不在話下。最后，為加強學生對勞動人民的熱愛之情，播放“鏈接與拓展”中的關于劉禹錫家鄉的動態的峽谷風光和水上點綴的明星——村落文化習俗情況。以及劉禹錫家鄉人們勞作的情景，畫面上顯現出詩歌：“山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來負水.長刀短笠去燒畬?！睂W生便把這首詩也積累了下來。同時，熱愛勞動人民的感情也延伸到了課外。

此外還要引導學生注意把握作品的“文氣”。文氣是由作品中所蘊涵的情感體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。古人云：“詩緣情，情動而辭發?！毙翖壖病镀脐囎印返暮婪胖?，余光中《鄉愁》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，都應該好好把握，方能讀出味來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！甭?、說、讀、寫四種能力中。朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能蕩起語文學習的層層漣漪。煥發其無限生機。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高"學生的朗讀技巧。使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。從而發揮出朗讀的巨大作用。