信息化背景下中職會計教學模式的探索

楚貴艷

【摘 要】中職會計的教育隨著信息化技術，各行各業的滲透，會計信息化逐漸取代會計電算化也成為發展的趨勢，在這種大環境背景下，文章從會計信息化教學現狀出發，分析目前中職會計教學的現狀下提出中職會計的教學模式，改變以往學生在學習實踐和社會實習脫節的現象。

【關鍵詞】信息化教學 中職教育 教學模式

一、會計信息化對會計教學中的影響

1、中職會計信息化教學及特點

是會計與信息技術的結合。而會計信息化教學指的是在會計教學過程中，全面運用計算機網絡技術等技術對教學信息進行歸集、加工、傳輸、儲存、共享等方式來完成教學目標的一種新型的教學模式。

2、會計信息化的特點

會計信息化是在會計電算化的基礎上發展而來的。與會計電算化相比具有全面性、復制性、智能性、多元性、開放性、漸進性等特征。

會計電算化是會計信息化的重要組成部分，和其他課程。如：《計算機網絡技術》、《會計信息系統》等共同構成了會計信息化教學。

二、中職院校會計信息化教學的現狀分析

1、會計信息化教學理念認識不足

隨著信息化社會的到來，企業對會計人員的需求不再局限在專業基本知識本身上，而是定位在綜合型、創新型、合作型的人才培養上。目前，國內的很多中職院校在信息教學的模式上，都局限于由“計算機工具”代替傳統的“粉筆黑板”模式。這種模式一定程度上實現了會計電算化教學，達到了學習基礎知識、基本技能的目的，但不能真正滿足企業的需要，在這種基礎上，我們需要進一步完善會計教學中的工作環境、工作背景假設。利用網絡技術不斷地更新一些有代表性的綜合性實踐項目。

2、教學手段單一

會計專業是一門具有較強實踐性的學科，隨著信息化技術的發展，這種實踐性也進一步加強，但縱觀國內中職會計教育的現狀，不難發現多數的教學手段仍停留在“填鴨”式的灌輸教育，雖然也有一部分的電算化實際操作過程，但大多數的實踐內容較為單一，基本上都是在兩種主流財務軟件上進行的賬務處理，固定資產、產供銷、工資、報表等單一的實踐項目，教學內容局限于教材與實際社會情況脫節。

3、師資力量薄弱

經過對多數院校會計專業的師資隊伍結構調查，可以明顯的看出，本專業的教師隊伍相對較為薄弱，主要體現在兩個方面。一是多數學校的專業老師雖然是科班出身，但基本上都屬于出了校門，就進入校門，其知識結構局限與課本，而在教學過程中，雖然能夠熟練的運用計算機這個現代工具進行教學，但卻不能夠將實際問題代入到實踐操作，更不用說在信息化教學過程中，熟練地解決在教學過程中出現的計算機系統問題；另一方面是從事計算機教學的老師轉變而來從事電算化教學的老師，雖然能夠熟悉計算機的相關問題，但不熟悉會計專業的相關理論知識，在教學過程中，更無法將除了信息化教學意外的實踐會計內容融入教學內容中。

4、學生學習興趣不高

由于社會等多方面的情況影響，中職院校的學生不能明確自己的學習目標。缺乏主動學習積極性，目前的中職生基本上將屬于“00后”，這些學生個性較強，自律性較差，沒有學習的壓力，貪玩。對于現代的學生來說，物質生活的改善讓他們沒有任何壓力，根本不明白為什么要學習，雖然他們對計算機等網絡很感興趣，但只要涉及到讓他們實際動手的時候，就基本上沒有什么興趣了。

三、信息化背景下中職會計教學模式的改革

“會計信息化”的概念是1999年提出來，經過多年的實踐發展，目前的會計教學模式已經不能夠跟上信息化發展的要求，針對目前傳統的會計教學模式現狀，結合國家對中職教育的改革要求，個人認為應該從以下幾個方面完善會計教學模式。

1、明確會計信息化教學目標

中職學校本身的教育目標就是為企業培養實用、夠用的操作型人才，尤其是進入信息化時代，如何完成我們的培養目標，筆者認為應該從確定以下幾個目標。

1）取得會計從業資格證考試

國家規定，凡是從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。雖然我們中職院校的學生本身底子相對薄弱，但要從一開始教育獲取學生該證書的必要性，同時也以自身多年的考工經驗告訴學生，雖然會計證的鑒定國家通過率很低，但學生在校期間只要能好好把握，其實是不難的，要讓學生樹立一定的信心，將取得會計從業資格證作為首要目標。

2）培養學生的實際操作能力

在以往的教學過程中，我們的多數教育是圍繞這會計證的取得進行。雖然學生通過自身的努力，拿到了會計證，但進入企業實習之后，我們學生的實際動手能力欠缺，不能實現學生和員工的直接轉換。在校的學習過程中，更重要的是培養學生的實際操作能力，而這種能力不能局限于手工賬務處理，更應該注重培養學生的信息化操作應變能力，這就需要我們的學校投入一定的硬件和軟件系統，需要我們的老師投入更多的精力教會學生如何融會貫通。

2、積極改善現有的實習環境

對于中職院校的會計教育來說，很多的觀念仍然停留在以前的手工操作中，有的院校雖然開設了會計這個專業，也建立了會計模擬實訓室，但這些都停留在手工賬的基礎上，學生僅僅練習了珠算、手工填制憑證、手工編制賬簿等。雖然這些是基本功，但隨著社會信息化的發展，這種教學環境已經不能適應現代企業的需求。

我們的教學目標是培養適應社會的技能型人才，處于信息化的社會，我們更應該注重硬件和軟件的投入，讓學生在校期間的學習，能夠模擬企業的實際操作。因此建議設立會計實訓室，一個基本模擬實訓室，設立基本的企業賬務處理沙盤、手工賬務流程等模塊；一個會計電算化實訓室，本著“應用為目的，夠用為度”的原則，引入相關的會計軟件，例如會計電算化軟件、出納會計實訓軟件、基礎會計實訓軟件、中級會計實訓軟件、成本會計實訓軟件、會計綜合實訓軟件等，全方位的模擬企業的工作流程、工作環境和職能崗位。

3、培養“雙師型”的教師隊伍

我們中職院校的會計教育普遍起步較晚，師資力量較為薄弱。多數的專業教師僅局限雨理論教學，缺乏一定的實際工作經驗。因此在繼續完善專業教師的理論知識架構的基礎上，重點培養教師自身的實踐經驗。鼓勵并支持教師走向企業，到實際的工作崗位進行鍛煉，熟悉企業里面各種會計崗位的具體業務，提升自身的業務素質和動手能力。另外可以聘請企業里面的技術人員進入學校做兼職老師或針對具體的業務環境進行專題講座。通過學校和企業的互相交流，明確雙方的需求和目標，以便能更好的培養出適應企業的會計人員。

4、加強學生管理，充分調動學生主動學習的興趣

中職院校的學生固然調皮，不學習，但同時也應該看到，這部分學生的實際動手能力還是不錯的。盡管我們在教學環境、教學理念和師資隊伍方面做了那么多的嘗試和改善，學生作為整個教育的主體，其主觀能動性在整個教學環節是最為關鍵的地方。

興趣是最好的老師，所以我們要充分調動學生的對本專業的學習興趣，使他們認識到會計并不是和枯燥的數字在打交道。這就需要在入學之初引入本校以往學生的成功經歷，激發他們的學習興趣，在日常教學過程中，從最基本的會計理論教學開始，就采用多媒體教學，學生互動等形式進行興趣教學，使他們覺得學習并不是一種負擔。在實際的實踐模擬教學環境中，主要采用案例教學模式，引入各類企業的具體模塊案例，分配具體的崗位，讓他們實際感受企業環境下的會計工作。同時，鼓勵并積極輔導學生參加各種級別技能競賽，從競賽的環境中去提升學生的學習興趣。

參考文獻：

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