淺談提高中職生化學成績的方法

胡兵

由于重普高輕中職的思想觀念的影響，導致中職學校招生難的現狀，加上中考功能的弱化，中職生中化學科里后進生的比例也相應提高。如何提高后進生的化學成績，從而大面積提高中職化學教學質量，是中職學校每位化學教師面臨的緊迫問題。中職學校后進生的主要特點是：（1）缺乏學習化學的興趣；（2）學習中畏難情緒嚴重，缺乏自制力和毅力；（3）思維零亂、反應遲鈍，思考化學問題不靈活，缺乏邏輯性；（4）作業馬虎。針對中職生的上述情況，結合本人的教學實踐，談談自己提高中職生化學成績的具體做法。

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是學生學習的內動力。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生求知的激情、急于傳授知識，只能使學生對學習產生冷漠的態度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。中職生一般并非智力低下，往往是非智力因素沒有得到協調與發展，特別是興趣沒有激發出來。要提高學生對化學學習的興趣，可適當采用下列方法：（1）多做化學實驗，不管是教師的課堂演示實驗，還是學生自我動手實驗，都能引起學生的好奇心和探究心理。（2）多講化學知識在高新技術中的運用，也能激發中職生學習化學的興趣。譬如我國“神舟”4號的成功發射，計算機的芯片都運用了化學知識。（3）介紹化學史及名人傳紀，喚起中職生的學習化學的興趣，比如侯德榜發明“聯合制堿法”為祖國爭得了榮譽。戴維為發現金屬鉀而一直眼睛失明，英國前首相撒切爾夫人也是學化學的等等。說明學習好化學知識，也能大有可為。

讓一個個的精彩化學實驗去吸引后進生的眼睛，讓一個個事例去啟迪中職生的心靈，讓一個個名人奮斗的歷程去激勵中職生的上進心，讓中職生樹立不畏艱難，努力學好的決心和信心。使中職生由害怕化學變為喜歡化學。

二、對學生多鼓勵，勤表揚

許多化學家成才的事例表明，對學生的肯定和表揚會成為學生熱愛化學的巨大動力。 清朝教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長”。因此，化學教師應該克服偏見，全面、客觀地看待每個學生，注意保護中職生的自尊心，對中職生的每一點成績和微小進步都應該表揚和鼓勵，消除中職生的自卑心理。例如，我班有個學生學習成績很差，有一次測驗時只得了43分，我沒有公布他的成績，給他留了面子。在我的幫助下第二測驗時，這個學生得了60分，老師公布成績時，同學們聽后都禁不住為他鼓起掌來因為該生從來沒有及格過。第三測驗后，我先幫助他、輔導他，結果測驗時，他得78分。就這樣，提高了該生的自信心，學習成績逐步上升。在批改學生作業時，一旦發現學生有較好的解法，就有意識地寫上“解法新穎”的評注。使學生也品嘗到成功的喜悅！課堂上經常安排一些簡單的問題讓學生回答，然后再給予：“很好”、“很完整”的肯定和評價。心理學研究表明，處于青少年心理發展階段的學生，潛意識中總是存在著一種強烈的表現欲，總希望自己在集體中受到重視，受到注意。因此，每堂課都叫一下學生來回答問題，他們會很受感動，總覺得老師隨時在關注他、幫助他、愛護他，使他常常處于一種良好的心境中，很容易轉化中職生。

三、注重因材施教

雖然都是中職生，但每個中職生的發展卻存在著個別差異。有的學生善于抽象思維， 有的學生善于形象思維，有些中職生對定律及其相關的表達式只會照搬應用，卻說不清由來，有些中職生對單個化學儀器的應用說的很詳細，很正確，但對實驗裝置的組合卻無從下手。因此，對待每個中職生都要循序漸進地因材施教。

例如，在學習氧化還原反應時，我班有幾個學生一直不能正確分析某些反應中的氧化劑和還原劑，于是，我把化學反應中的氧化還原分析寫成通式：

并編成順口溜“氧（化劑），得（電子），（化合價降）低，（被）還（原）；還（原劑），失（電子），（化合價升）高，（被）氧（化）”。 形象直觀，幾個學生迅速記住了氧化劑與還原劑分析方法。又如，在學習中職一年級“物質的量”概念時，有一位學生對“物質的量”與“物質的質量”總混為一團，不能正確區分二者的區別和聯系，我講明二者的關系后，他能在教師還沒有講“集體摩爾體積”之前，闡述清楚阿伏加德羅定律。這說明中職生的可塑性很大，我們只要他們進行因材施教，對癥下藥，使每個中職生都能得到轉化。

此外，同中職生建立融洽的師生關系，與中職生交朋友，通過師生的情感交融，調動每個中職生學習的積極情感，中職生的積極情感一旦產生，他的情緒則會處于最佳狀態！隨之學習效率也處于最佳態勢。這樣，教師的要求、期望易為學生接受，從而內化為他們自己的需要和努力的目標，對提高每個中職生的化學成績有積極作用。因此，上課時我總是以親切、熱情、平等的講授態度，使每個中職生無拘無束地愉快地學習。我熱愛學生，學生也會愛我。學生愛我，就會愛我所教的學科，這樣形成良性循環，中職生的化學成績提高非常明顯。