近十年我國高職高專學前衛生學教學改革研究綜述

【摘 要】對近十年國內各高職院校學前衛生學課程在教學內容、教學方法和教學評價等方面存在的問題以及所進行的改革情況進行梳理，分析該門課程目前教改存在的不足及今后改革的方向。

【關鍵詞】高職高專 學前衛生學 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0022-02

學前衛生學是高職學前教育專業學生的一門基礎必修課程，主要幫助學生正確認識和理解學前兒童衛生保健領域內的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構衛生保健實踐活動的專業素養和能力。隨著《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《教師教育課程標準（幼兒園教師）》以及《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的出臺，作為學前教育專業主干課程之一的學前衛生學也面臨著改革和挑戰。因此，對我國各高職高專院校學前衛生學課程的教學改革研究情況進行梳理也顯得十分必要和迫切。本文收集整理了近十年發表于國內各種期刊上關于高職高專學前衛生學課程教學改革研究的文章，對其進行綜述探討，以期為該門課程在各高職高專院校的教學改革提供借鑒和參考。通過對近十年相關文獻的檢索發現，我國各高職高專院校對于學前衛生學課程的教學改革已經逐步開展了相關的研究，研究內容主要體現在該門課程目前存在的問題以及改革的方向等兩個方面。

一、關于課程存在的問題

（一）教學內容上傾向于理論知識的傳授，學生缺乏實踐操作。研究者龍明慧（2011）將學前衛生學課程內容分為：健康與保育、幼兒生理特點與保健、幼兒心理衛生、幼兒生活與教育活動衛生、幼兒膳食與營養、疾病與急救、幼兒園環境衛生等。他認為健康與保育是該門課程的核心，但傳統的學前衛生學在教學內容上往往忽視了這一部分，從而導致學生在幼兒園實踐時缺乏相關的保育知識與技能。張靈（2007）指出目前該門課程內容陳舊，現有的相關教材不能滿足教學所需，教學內容以概念為核心，理論性過強，缺乏綜合性和應用性。學生缺乏衛生實踐的經驗，忽視對學生運用知識和應用能力的培養。秦金亮（2011）在《學前教育專業“三學”受到的挑戰與未來改革路徑》一文中指出學前衛生學一直是衛生學的一個分支學科，醫學傾向明顯。但學前教育專業的學生并不做保健醫生，因此，目前該門課程的課程目標過大，實際效果卻不大，在教學內容上存在著衛生學知識過多，實踐操作性較差等問題。羅偲（2012）指出學前衛生學就課程內容而言，既包含了需要識記的理論基礎，還包含了需要練習的操作技能。然而在實際的教學過程中，“重理輕?！钡默F象屢見不鮮。由此造成的直接后果就是學生在實習或上崗初期難以適應工作，表現在不知道如何為幼兒穿衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何應對幼兒鼻出血、擦傷、中暑等意外事故。

（二）教學方法上以教師講授為主，缺乏對學生保育實踐能力的培養。研究者張靈（2007）認為該門課程沿用“課堂講授理論—作業練習”的傳統單一的注入式課堂教學，現代化的教學手段沒能很好地與課程結合。此外，還缺少實踐性教學環節，學生缺乏幼兒園衛生實踐的經驗。賁春明（2009）、張曉燕（2011）指出傳統學前衛生學課程存在的弊端，在教學方法上，多采用灌輸式教學，以教師講授為主，學生的學習大多局限于理解、記憶，缺少學習主動性。實踐教學課時比例太少，沒有體現高職高專特色。王婷婷（2011）分別對傳統學前衛生學課程存在的弊端進行了研究，他們認為該門課程傳統的教學模式不適合高職高專學生，存在著以下弊端：教學中重理論輕實踐；課堂多采用灌輸式教學，教學方法和手段落后；缺乏對學生進行實踐能力培養的實習、實訓；教學考核評價方式單一。

（三）教學評價上以考查書本知識的閉卷筆試為主，評價方式單一。研究者宋晴葵（2008）指出現行高職學前衛生學課程考試方式單調，主要采取筆試方式，過分注重考查學生對知識點的機械記憶；考試內容安排不合理，側重知識考試，沒有突出學前衛生學課程的應用性。張曉燕（2011）以烏魯木齊職業大學為例，指出傳統的學前衛生學課程在教學內容、教材等方面多沿用本科教學的學科結構，沒有體現高職特色；考核評價方式單一，傳統教學以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內容局限于教材中的基本理論知識。唐曉慶（2012）認為目前學前衛生學課程存在著如下一些教學現狀：該門課程從學習內容上分析，具有較強的實踐操作性。然而，在實際教學活動中，大部分教師將精力集中在理論課程教學上，輕視了實踐活動對學生的意義；在教學評價方面，評價體系單一，仍停留于對書面知識和理論體系的筆試考核，從而導致學生重視理論知識的短期記憶，輕視知識應用和職業素質的培養。

二、關于課程教學改革的研究

針對目前關于該門課程存在的諸多問題，各高職院校也對該門課程的教學改革進行了探討。

（一）關于課程教學內容的改革。在課程教學內容方面，研究者賁春明（2009）指出應依據能力培養目標選取教學內容，舍棄不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容；在教學中應充分利用校內實訓室、校外實習基地，增加實踐教學比例，形成實踐教學體系。羅琴（2009）認為學前衛生學課程教學內容的調整要符合幼兒園的實際需要和學生實際，以應用性強、實用性廣為原則，注重培養學生的動手能力和實際應用能力。對理論性較強的內容，只要求學生做一定的了解，對于常用而又實用的知識點則要求學生不但要掌握而且要會運用。姚玉娜（2011）提出了應該精選教學內容、淡化理論、自編教材等。濰坊工程職業學院王來圣（2011）在《學前兒童衛生保健》課程教學改革與實踐中，主張按照“幼兒在園一日生活日程”組織課程內容，形成了基于幼兒園保育崗位工作內容的課程體系。他根據幼兒在園一日生活日程的安排，從入園、晨間檢查、晨間活動，到游戲、學習、活動、進餐、如廁、盥洗、離園、睡眠等環節，把《學前兒童衛生保健》課程內容設計為九個項目（環節）。在課程考核方面，主張考核形式多樣化、評價主體多元化、課程考核過程化、實效化等。張曉燕（2011）認為在課程教學內容方面，應依據職業能力，選擇教學內容，如刪減部分孕期保健、新生兒等非幼兒保健的內容，設幼兒個人生理、心理衛生保健、幼兒園的環境、膳食、生活制度五大衛生保健專題。

（二）關于課程教學方法的改革。在教學方法方面，研究者張靈（2007）指出在教學方法上變“灌輸式”教學為“探討式”教學，采用“請進來，走出去的”形式，多形式拓寬教學途徑，加強與幼兒園的聯系，從而使教學更加符合幼兒園衛生要求的實際。賁春明（2009）等提出運用多種教學方法如直觀演示法、現場教學法、情景教學法、案例教學法或小組合作教學等方式進行《學前兒童衛生與保健》課程的教學改革。除此之外，少數高職院校通過加強實踐性教學環節、加強實習環節等途徑對本校的《學前兒童衛生與保健》課程進行了教學改革的探討。研究者龍明慧（2011）指出學前衛生學課程應改變過去傳統單一的灌輸式教學方法，以參與式、探究式學習為主，根據內容和教學目的，采取靈活多樣的教學方法。研究者張曉燕（2011）認為在課程教學法方面，改變傳統的“注入式”教學方式，采用小組討論法、直觀教學法、案例教學法、調查實踐法等提高學生學習興趣和分析歸納能力。

（三）關于課程教學評價的改革。在教學評價方面，研究者宋晴葵（2008）指出高職學前衛生學課程考試內容應當突顯職業特色，將過程性評價與終結性評價相結合?？荚囆问綉摱鄻踊?，形成開卷、閉卷、作業、現場情景模擬等多種考試方式，應著重考查學生將所學的理論運用于保教實踐的能力。唐曉慶（2012）在學前衛生學課程教學方式改革和教學評價改革等方面提出相應的建議，如注重教學實踐環節、積極開展技能訓練活動、多樣化的考核形式、注重職業素質的評價等。羅琴（2009）認為學前衛生學課程在教學方式上，改革傳統的教學方法，運用案例分析法、模擬操作法等，培養學生實踐技能。在教學評價上，改革傳統的考試評價方法，將理論考試和實踐操作相結合，在考試方面，可借鑒中級保育員考證的方法，分理論和實操兩部分進行考核。

綜上所述，目前國內各高職高專院校對學前衛生學課程的教學改革已陸續進行了相關的研究，研究內容主要集中在課程教學內容、課程教學方法和課程教學評價幾方面。通過對現有文獻的梳理，可以看出目前各高職院校對于學前衛生學課程教學改革的研究大部分都僅僅停留在理論探討層面，研究成果并未付諸實踐，尤其是對于高職高專學前教育專業學生而言究竟應該具備怎樣的保育知識和技能的相關研究很少涉及。因此，筆者認為，從探討高職高專學前教育專業學生應該具備的保育知識和技能標準為切入點，進而探討該門課程在各高職院校的教學改革是目前該門課程進行教學改革的基礎和起點。

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[12]王來圣.基于崗位能力的高職《學前兒童衛生保健》課程設計與實踐[J].新課程研究，2011（5）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA299）

【作者簡介】梁春娟（1983- ），女，四川自貢人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：學前教育基本理論。

（責編 何田田）