非英語專業高職生英語學習動機現狀調查與分析

【摘 要】介紹學習動機及其作用，分析非英語專業高職生英語學習的現狀，對非英語專業高職生學習動機進行調查，并提出激發和維持高職生英語學習動機的對策。

【關鍵詞】非英語專業 高職生 學習動機 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0027-02

學習動機在非英語專業高職生的英語學習過程中占有很重要的地位，對高職生的學習興趣、學業成績、學習主動性和持久性都產生深遠的影響。本文試通過問卷調查筆者了所在學院非英語專業高職生的學習動機現狀，并在此基礎上提出激發和維持高職生英語學習動機的對策。

一、學習動機及其作用

（一）動機的定義。動機（motivation）是指驅使個體的一種動因與能量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到某目標等。認知心理學認為，動機不單純是某種內驅力的反映，而是最后轉化為行為的信念、思想甚至情感。

（二）動機的分類。Gardner和 Lambert把語言學習動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）兩類。融入型動機是對目的語及其所在社團的人民和文化感興趣，并希望能成為這個社團的一員，與此社團的人交流；工具型動機是指為了某種需要而學習。

（三）動機的作用。學習動機作為一種非智力因素，具有推動、引導和維持學生學習的作用。學習動機可以激發興趣，讓高職生以最飽滿的熱情投入到英語學習中，同時也能進一步加強原來的學習動機，激勵他們更加熱愛英語學習。

二、非英語專業高職生英語學習的現狀

（一）英語基礎薄弱，兩級分化嚴重。高職高專生來自原來班級成績中下水平的群體，大部分英語基礎相對薄弱，平時偏重自己專業課的學習，加上英語課較中學階段有所減少，導致不少學生出現英語水平退化現象。相反英語愛好者和勤奮者的成績越來越好，于是兩級分化嚴重。

（二）興趣不高，課堂參與意識淡漠。非英語專業高職生缺乏學習動力，課堂參與意識淡漠。加上中學階段形成的一些不良英語學習習慣，如學習勁頭虎頭蛇尾，沒有持久性；僅偶爾背背單詞，不重視語言整體和實際應用等，使英語綜合能力難有突破。

（三）應試教育的消極影響。應試教育模式已“深入人心”，讓很多學生單純為了通過考試而學習英語。如能順利拿到所修學分，或為了今后能找到好工作而去參加英語各種等級考試等。至于學習興趣、能力拓展等卻毫不關心。

三、有關非英語專業高職生學習動機的調查

國內不少關于高職生學習動機的研究，但都是以大學本科生或大學英語專業的學生為主，對于高職生的研究相對少一些。

（一）調查對象。為了了解學情，筆者以作業的方式對所教班級學生進行問卷調查，調查學生從2009年至今，一共1096人，其中男學生409人，女學生687人，他們都是來自非英語專業的學生，有會計電動化專業、投資專業、工程造價專業等。這些學生在入讀高職院校之前，至少都有6～8 年的英語學習經歷，調研結果具有一定的普遍性。

（二）調查內容。調查內容是開放式的英語學習反饋調查表，有簡答題也有選擇題。學習動機方面，筆者采用了高一虹課題組的中國大學生學習動機類型，選取了5個類型供學生選擇，依次是：內在興趣、情境、出國、個人發展、成績。通過調查數據的統計，學習動機強度的排序依次為：個人發展動機、成績、情境、出國、內在興趣。

（三）調查結果。據調查結果歸納出：筆者所在學院的非英語專業高職生學習動機屬工具型的較多（即多數是為了某種需要學習），而非融入型動機。同時，也發現了非英語專業高職生的一些學習動機特征。

1.“個人發展動機”傾向突出。學生學習英語的出發點比較實際，如求職、高薪、升職、獲得成就感等。希望通過英語這個優勢來獲得較好前景或實現個人發展目標。

2.“成績動機”是非英語專業高職生學習英語重要動機之一?？荚嚦煽兣c資格證書或等級證書掛鉤，所以大部分學生抱著考證目的學習英語并不奇怪，是長久以來中國注重應試教育的結果。

3.“情境動機”對非英語專業高職生的英語學習影響也很大。在問卷調查中，不少高職生表示，如果英語教師善于創設引人入勝的學習情境，那么他們會更樂意參與學習。

四、激發和維持高職生英語學習動機的對策

（一）思想上：幫助學生轉換觀念，激發學生學習動機。具體展開如下：

1.精心設計好第一堂課，留下好印象。一是進行與眾不同的自我介紹。高職生入學后會接觸很多新老師，要以什么樣的方式進行自我介紹可以讓學生眼前一亮，印象深刻？一般要讓學生先入為主地喜歡上這個老師，才能喜歡上他的英語課。二是選擇引人入勝的導學內容。導學課一定要引入一些新穎內容才能讓他們產生興趣。例如，可以充分多媒體設備，呈現一些生活中英語類搞笑圖片或視頻、震撼人心的中西方文化對比、幽默英語、趣味故事等。三是在互動中營造輕松愉快氣氛。第一堂課切忌太古板，要努力營造開放式、放松式的課堂，讓高職生初嘗這種英語課堂的欣慰和喜悅，為后面的授課做好積極鋪墊，事半功倍。

2.建立全面考核體系，淡化成績動機?？己耸菣z查教學效果，督促學生不斷努力學習的有效手段，但不少高職院校過份依賴國家英語AB級考試，導致很多英語教師將AB級過級率作為教學目標，將本來強調培養實用技能的AB級測試最終變成了又一種應試教育。成績動機就是受此影響而讓不少高職生僅僅為了通過考試而學習英語。要淡化成績動機的負面影響，激發學生學習動機，教學中必須建立全面、科學、合理的考核評價體系。一是要實現過程性評價和終結性評價相結合。要培養真正適應崗位需求的高職英語應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式，堅持過程性評價和終結性評價相結合，多樣化考核，增加教學過程中經常性的考核，加大平時成績比重。具體內容如出勤率、作業表現、課堂表現、聽說技能、相關獲獎、課外活動等。避免出現以往“一紙定終身”的現象。其中形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。評估后還要及時溝通，給予反饋，讓高職生看到自己的有效進步或不足，不斷享受英語學習過程中的樂趣。二是考核內容要由知識體系轉向應用能力。高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。課程考核內容絕不能只是課堂教學內容的簡單再現，而應是與培養目標相呼應，考知識與考能力相結合；應有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。只有正確運用考核體系進行全面評價的時候，才能成為一種科學有效的動機強化方式。endprint

（二）行動上：促進學生付諸實踐，維持學生學習動機。具體展開如下：

1.融教、學、做為一體，營造互動和諧課堂。一是用心創設師生互動、互惠關系。新課程改革對高職英語教師提出了越來越高的要求：教學是教與學的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程。這個過程體現了師生尊重、互利、互惠的學習共同體關系。這就要求教師以多種途徑走近學生。不僅要注意調節學生的學習情緒，了解學生愿意參與教學的實際需要，而且要有熱愛學生的情感和責任心，通過用心研究學生，注意更新教學方法，應讓學生在教、學、做中，逐漸能夠體會到教師的用心良苦，用實際行動去打動學生。二是多給學生創造性發揮的空間。平時要善于創設條件讓學生有機會獲得成功，并從成功中獲得樂趣；如果學生嘗試失敗，要引導學生善于反思、不斷進步。這對維持學習動機有很大的促進作用。例如，讓學生自編自導自演的方式深受學生歡迎，也是融教、學、做為一體的互動和諧表現。這就需要教師靈活處理教學任務，盡量創設讓高職生感興趣的情境，激發情境動機。

2.多種渠道開展英語課外活動，點燃英語學習激情。一是開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是學生開展自主學習英語的最好場所。高職英語教師可以和學生一起開展豐富多彩的第二課堂活動，如每日讓學生盡量說上10句英語口語，每日一條英語新聞翻譯等。另外，教師可以帶領學生參加英語專業學生或者學院英語俱樂部舉行的每周英語角活動，英語晨讀活動以及各種類型的英語課外活動中去。二是善于利用網絡資源?，F在是發達的互聯網時代，要鼓勵高職生善于利用網絡平臺提高自己的英語綜合能力。例如，在網上了解英美文化背景知識，中西方文化差異；網上進行英語在線學習，與外籍人士聊天等，讓非英語專業的高職生從中能體會到課堂中沒有的學習樂趣，逐漸培養學習興趣。三是積極開展有效交流。教師平時還可以鼓勵學生注重英語的各種有效交流，例如與身邊英語專業學生或英語學習成功者多做交流，一方面請教英語學習方法，另一方面多一些志同道合的朋友，對維持學習動機大有幫助。

總之，非英語專業高職生的英語學習應引起各高職院校的充分重視。為了人才培養質量，高職英語教師應當積極配合學校，多渠道采取各種有效策略激發和維持高職生的英語學習動機，為高職生的終身學習打開更寬廣的道路。

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【作者簡介】李秋玲（1980-），廣西桂平人，柳州城市職業學院助教，研究方向：高職英語教學。

（責編 何田田）endprint