電學概念的“顧名思義”教學法

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農業學校講師，主要從事電類專業的教學。

摘 要：怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據電學概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術語進行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學概念的本質與規律，達到理解與掌握的目的。

關鍵詞：電學;概念;顧名思義;教學方法

電工電子技術作為中等職業學校機電類專業開設的一門重要技術基礎課程，對學生打好專業理論基礎和培養學生專業技能有十分重要的作用。目前，電學概念教學存在一些不足：①缺乏對概念術語、名稱含義的具體解釋、分析，學生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強調概念的思維過程，而只是讓學生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質屬性的知識規律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關概念進行聯系和對相近概念進行區別。

針對以上問題，怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法。

下面通過幾個教學實例來具體介紹“顧名思義”教學法在電學概念教學過程中的應用。

一、從字面上加強對概念內涵的理解

概念的名稱就是對概念內容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導學生學習概念。比如，電阻就是導體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內在含義。

三極管的工作狀態有三種，分別是：截止狀態、放大狀態和飽和狀態。學生對放大狀態和截止狀態比較好理解，但對于飽和狀態理解就不是很透徹。這時可運用“顧名思義”，加強對飽和狀態的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內達到最高限度。在單管共發射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但IC不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當UCE=0時IC達到最大值。這時三極管已經處于飽和狀態，也就是說IC值已經達到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經“飽和”了。通過這樣的解釋，學生就可以很好地理解飽和狀態到底是一種什么狀態。

再比如：在學習直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當放大電路的環境溫度和電源電壓發生變化時，三極管的靜態工作點隨之發生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現緩慢的不規則變動，這種現象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風向、流向而移動。飄：隨風飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非?？?。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學生就對零點漂移現象有了一個較深刻的認識。

在學習邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學生經常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區分清楚呢？“與”邏輯是說：當決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發生，否則不發生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義?！盎颉边壿嬍钦f：當決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結果就會發生。顧名思義，不僅可以對文字進行顧名思義還可以對符號進行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質屬性的規律

學生在學習概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學習邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數表達式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進行顧名思義，從字眼里看出它們內在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進行解釋還可以對相應的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細闡述其中的道理，學生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導線彼此互相絕緣，這時讓學生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學過程中，如果我們能從實際出發，研究教材，了解概念的特點，了解學生的心理，不拘泥于形式，不斷改進自己的教學方法，不但能提高教學水平和教學技巧，而且還能使課程的教學有所突破?！邦櫭剂x”法學概念就是對電工電子教學進行的一種積極有益的探索。

參考文獻：

[1]陳其純.電子線路（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉志揚.數學概念教學中的“顧名思義”教學法[J].數學學習與研究（教研版），2010（17）.endprint

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農業學校講師，主要從事電類專業的教學。

摘 要：怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據電學概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術語進行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學概念的本質與規律，達到理解與掌握的目的。

關鍵詞：電學;概念;顧名思義;教學方法

電工電子技術作為中等職業學校機電類專業開設的一門重要技術基礎課程，對學生打好專業理論基礎和培養學生專業技能有十分重要的作用。目前，電學概念教學存在一些不足：①缺乏對概念術語、名稱含義的具體解釋、分析，學生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強調概念的思維過程，而只是讓學生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質屬性的知識規律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關概念進行聯系和對相近概念進行區別。

針對以上問題，怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法。

下面通過幾個教學實例來具體介紹“顧名思義”教學法在電學概念教學過程中的應用。

一、從字面上加強對概念內涵的理解

概念的名稱就是對概念內容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導學生學習概念。比如，電阻就是導體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內在含義。

三極管的工作狀態有三種，分別是：截止狀態、放大狀態和飽和狀態。學生對放大狀態和截止狀態比較好理解，但對于飽和狀態理解就不是很透徹。這時可運用“顧名思義”，加強對飽和狀態的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內達到最高限度。在單管共發射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但IC不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當UCE=0時IC達到最大值。這時三極管已經處于飽和狀態，也就是說IC值已經達到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經“飽和”了。通過這樣的解釋，學生就可以很好地理解飽和狀態到底是一種什么狀態。

再比如：在學習直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當放大電路的環境溫度和電源電壓發生變化時，三極管的靜態工作點隨之發生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現緩慢的不規則變動，這種現象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風向、流向而移動。飄：隨風飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非?？?。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學生就對零點漂移現象有了一個較深刻的認識。

在學習邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學生經常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區分清楚呢？“與”邏輯是說：當決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發生，否則不發生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義?！盎颉边壿嬍钦f：當決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結果就會發生。顧名思義，不僅可以對文字進行顧名思義還可以對符號進行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質屬性的規律

學生在學習概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學習邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數表達式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進行顧名思義，從字眼里看出它們內在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進行解釋還可以對相應的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細闡述其中的道理，學生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導線彼此互相絕緣，這時讓學生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學過程中，如果我們能從實際出發，研究教材，了解概念的特點，了解學生的心理，不拘泥于形式，不斷改進自己的教學方法，不但能提高教學水平和教學技巧，而且還能使課程的教學有所突破?！邦櫭剂x”法學概念就是對電工電子教學進行的一種積極有益的探索。

參考文獻：

[1]陳其純.電子線路（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉志揚.數學概念教學中的“顧名思義”教學法[J].數學學習與研究（教研版），2010（17）.endprint

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農業學校講師，主要從事電類專業的教學。

摘 要：怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據電學概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術語進行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學概念的本質與規律，達到理解與掌握的目的。

關鍵詞：電學;概念;顧名思義;教學方法

電工電子技術作為中等職業學校機電類專業開設的一門重要技術基礎課程，對學生打好專業理論基礎和培養學生專業技能有十分重要的作用。目前，電學概念教學存在一些不足：①缺乏對概念術語、名稱含義的具體解釋、分析，學生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強調概念的思維過程，而只是讓學生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質屬性的知識規律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關概念進行聯系和對相近概念進行區別。

針對以上問題，怎樣對電學概念進行教學呢？通過多年的教學實踐經驗，筆者提出了電學概念教學中的“顧名思義”教學法。

下面通過幾個教學實例來具體介紹“顧名思義”教學法在電學概念教學過程中的應用。

一、從字面上加強對概念內涵的理解

概念的名稱就是對概念內容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導學生學習概念。比如，電阻就是導體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內在含義。

三極管的工作狀態有三種，分別是：截止狀態、放大狀態和飽和狀態。學生對放大狀態和截止狀態比較好理解，但對于飽和狀態理解就不是很透徹。這時可運用“顧名思義”，加強對飽和狀態的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內達到最高限度。在單管共發射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但IC不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當UCE=0時IC達到最大值。這時三極管已經處于飽和狀態，也就是說IC值已經達到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經“飽和”了。通過這樣的解釋，學生就可以很好地理解飽和狀態到底是一種什么狀態。

再比如：在學習直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當放大電路的環境溫度和電源電壓發生變化時，三極管的靜態工作點隨之發生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現緩慢的不規則變動，這種現象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風向、流向而移動。飄：隨風飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非?？?。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學生就對零點漂移現象有了一個較深刻的認識。

在學習邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學生經常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區分清楚呢？“與”邏輯是說：當決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發生，否則不發生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義?！盎颉边壿嬍钦f：當決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結果就會發生。顧名思義，不僅可以對文字進行顧名思義還可以對符號進行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質屬性的規律

學生在學習概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學習邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數表達式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進行顧名思義，從字眼里看出它們內在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進行解釋還可以對相應的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細闡述其中的道理，學生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導線彼此互相絕緣，這時讓學生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學過程中，如果我們能從實際出發，研究教材，了解概念的特點，了解學生的心理，不拘泥于形式，不斷改進自己的教學方法，不但能提高教學水平和教學技巧，而且還能使課程的教學有所突破?！邦櫭剂x”法學概念就是對電工電子教學進行的一種積極有益的探索。

參考文獻：

[1]陳其純.電子線路（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉志揚.數學概念教學中的“顧名思義”教學法[J].數學學習與研究（教研版），2010（17）.endprint